陳木香

摘 要：在上個世紀的末期，美國興起了一種心理學思潮，即積極心理學。它是由美國一位著名的心理學家所提出的，主要用于研究人類的的力量以及美德，它致力于對積極的個體特征、主觀體驗以及促進他們發(fā)展的制度體系展開深入研究，并且越來越多的心理學家涉足到這一領域中[1]。在本文中，作者主要結合自身的工作經(jīng)驗，對積極心理輔導力在班主任工作中的運用展開了深入研究，希望能夠為相關的工作人員帶來一定的參考價值。

關鍵詞：班主任工作 積極心理輔導力 運用

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0116-01

初中生正是叛逆、成長的階段，對很多事物還不具備明辨是非的能力，對于老師的教導也是時聽時不聽的狀態(tài)。所以，對于初中老師來說，開展教學工作是一項非常艱巨復雜的任務。班主任教師要認真制定教學方案，對學生進行正確指導，確保學生能夠快樂學習、健康成長。班主任如果想要做好教育教學工作，就必須真正接觸學生、了解學生的心理狀況[2]。鑒于此，班主任需要在了解學生內(nèi)心的基礎上，將積極心理輔導力引入到其中，讓“正能量”教育真正觸及到學生的心靈，確保老師能夠更好地開展班級管理工作。

1 積極心理學簡要概述

1.1 積極心理學的概念

積極心理學是一門研究普通人的活力以及美德的科學，同時它也是西方心理學界新興的一種研究思想潮流。它要求我們以一種更加欣賞性的、獨特的、開放的眼光去面對人類所具備的能力、潛能以及動機等等，深入挖掘人類潛在的、本質(zhì)的那些具有建設性的力量，更好地促進人們的發(fā)展。

1.2 積極心理學的重要意義

有一位很著名的教育心理學家曾說：一個好的班主任，也是一名優(yōu)秀的心理學家。這句話說的很對，當前我們正處于一個復雜多變、物質(zhì)豐富的時代，而初中生又處于一個好動、難以分辨是非、十分叛逆的時期，如果班主任想要更好地對他們展開管理教育工作，就必須深入了解他們的內(nèi)心活動和想法[3]。比如：有些學生的家庭情況比較復雜，可能是單親家庭、或者留守家庭、農(nóng)民工家庭，還有一些獨生子女家庭，父母過于溺愛孩子，導致他們形成自私自利、攀比炫富的性格。其實從心理學上來說，一旦這些孩子遇到挫折或者打擊，他們就會誤入歧途。因此，班主任必須加強管理，將積極心理學引入到班級管理工作中，確保班級能夠形成一個良好的學習氛圍，讓學生能夠健康成長，快樂學習。

2 積極心理輔導力在班主任工作中的運用

2.1 大力提倡賞識教育

（1）賞識教育的意義。所謂賞識教育，就是將積極心理教育充分體現(xiàn)出來的一種教育策略。它充分體現(xiàn)以人為本的理念，尊重學生的人格，發(fā)現(xiàn)并賞識學生的優(yōu)秀之處，通過對學生采取表揚、激勵的方式，讓學生找到自身的閃光點，發(fā)掘自身的潛能，真正地實現(xiàn)對學生有較強激勵作用的“正強化”的教育形式。我們要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位同學，在承認并尊重他們之間存在的差異的基礎上，看到每一位學生的進步，嘗試著尋找他們的可貴之處，使學生在校園中能夠健康成長、快樂學習。

（2）賞識教育的方法。對于獲獎或者取得進步的學生加以表揚，對于犯錯誤或者退步的學生給予批評，是賞識教育最基本的教育方法，同時，表揚或者批評學生也是每一位班主任必備的管理手段[4]。教師要有針對性地、公平地、采取不同形式、因時、因人而宜地對學生展開表揚或者批評。例如：對于一些基礎較差的后進生來說，即使他們在考試中取得的進步是極其微小的，教師也要予以適當?shù)墓膭詈捅頁P。與此同時，對待學生還要像慈父慈母一樣，使他們在集體中能夠感受到家的溫暖。在一些公開場合，教師要避免談及后進生的不足之處，以免給他們增加負擔或者打消他們進取的積極性，也不能對他們采用強硬的教育方式。對于那些在考試中成績?nèi)〉眠M步的后進生，老師在家長會或者班會上要給予適當?shù)谋頁P，表揚的內(nèi)容要具有一定的真實性、可靠性、有效性，從而增加這些學生的自信心；對于那些具有突出特長，在學生中能夠起到一定榜樣的后進生，我們要不斷鞭策他們，讓他們承擔一定的職務，在實踐活動中不斷提升自己，歷練自己，盡量做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.2 在進行班級管理時將期望理論應用到其中

有一位著名的心理學家曾經(jīng)提出，人們總是會渴望滿足自身一定的需求并想方設法達到這一目標。而這一目標在未達到之前，就會轉化為一種期望，這種期望反過來又會激勵人們進一步努力。一旦人們把目標的價值看的很高，那么這個目標所實現(xiàn)的概率就會很大，這就是著名的“期望理論”。

班主任在應用期望理論對班級進行管理時，需要做到以下幾個方面：第一，要善于收集并分析每個學生的心理信息和想法。比如，班主任可以采取找學生談話、或者問卷調(diào)查的形式，讓學生表達出自己內(nèi)心的想法。第二，在充分掌握了學生心理活動的基礎上，進一步分析，并對他們產(chǎn)生合理的期望或者意圖，并展開進一步的加工、整理，通過談話、發(fā)信息或者書面交流的方式，讓學生了解到老師對他們的期望，長此以往，學生的學習興趣、成績以及動機等就會逐漸向著老師期望的方向發(fā)展。有一點需要老師注意，那就是無論是好學生還是壞學生，教師都應該對他們有所期待，尤其是差等生，他們表面上看起來很堅強，實際上他們的內(nèi)心非常脆弱。所以，班主任要給予他們更多的關懷、表揚、理解，將期待的信息傳給他們，這樣他們會更加努力，也會比那些優(yōu)等生更加懂得感恩。其實從一定程度上來說，后進生的差只是短暫的，有很多偉人在沒成名之前也一樣是差等生。教育的目的就是希望每一個學生都能夠昂首挺胸在校園里走路。班主任只有及時對學生好的行為作出肯定和鼓勵，才能進一步達到他們所期望的行為，即所謂的正強化。

3 結語

教師給予學生充分的尊重，能夠讓他們意識到自身的重要性；而學會賞識每一個學生，則能夠從根本上激發(fā)他們的潛能，從而達到老師、家長所期盼的行為，激發(fā)這些學生們的潛能能夠幫助他們更加自信、自尊，樹立堅定的理想信念，樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)自己的人生價值，這就是我們所提倡的將積極心理學應用到班主任工作中的意義所在。

參考文獻：

[1] 石萬通.淺談初中班主任如何做好學生心理輔導工作[J].學周刊，2016，（09）：104.

[2] 郝紅英.班級團體心理輔導：學校微觀教育的有效選擇[J]. 教學與管理，2013，（07）：19-21.

[3] 葛建云.淺談班主任工作的心理學介入[J].科學咨詢（教育科研），2013，（02）：30-31.

[4] 胡冰.淺談中學階段班主任心理健康教育工作[J].科教導刊（上旬刊），2011，（02）：90+92.endprint