摘 要：自蘇州教科院開(kāi)展“蘇式課堂”項(xiàng)目以來(lái)，我校成立了蘇課組，通過(guò)研究，得出蘇式課堂的五大策略，即“大問(wèn)題引領(lǐng)、融洽的師生關(guān)系鋪墊、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效的學(xué)法指導(dǎo)滲透、新媒體融合”。筆者在英語(yǔ)課堂上圍繞五大策略開(kāi)展實(shí)踐研究，通過(guò)老師啟發(fā)性、創(chuàng)造性地教，促使學(xué)生走向積極、深度地學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而進(jìn)一步探索小學(xué)英語(yǔ)課堂的“蘇州味”。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂 五大策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0183-02

自2014年冬，我校開(kāi)展“蘇式課堂”項(xiàng)目研究以來(lái)，從課前“預(yù)學(xué)”、課中“導(dǎo)學(xué)”、課后“輔學(xué)”三個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”蘇式課堂的五大策略，即“大問(wèn)題引領(lǐng)、融洽的師生關(guān)系鋪墊、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有效的學(xué)法指導(dǎo)滲透、新媒體融合”在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展實(shí)踐研究，探索小學(xué)英語(yǔ)課堂的“蘇州味”，如精致、靈動(dòng)、優(yōu)雅、圓融等特點(diǎn)。

1 “大問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)讓學(xué)案設(shè)計(jì)更精致

筆者在進(jìn)行三年級(jí)新教材教學(xué)之前，對(duì)教材進(jìn)行了全面、細(xì)致的分析，將三年級(jí)教材與學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新教材中只有少數(shù)單詞和個(gè)別句型是第一次出現(xiàn)，其余內(nèi)容學(xué)生均在一、二年級(jí)學(xué)過(guò)。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者將三上英語(yǔ)教材的重點(diǎn)確立為學(xué)生能根據(jù)每單元的主題進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的交流，教師圍繞話(huà)題進(jìn)行適當(dāng)拓展以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；教材難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的英文書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和掌握本冊(cè)教材重點(diǎn)詞、句。將詞、句的書(shū)寫(xiě)替代了教材中原有的字母教學(xué)，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)詞、句的過(guò)程中鞏固字母的大小寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的快速提高。

例如，在設(shè)計(jì)譯林版三上《Unit1 Hello》Story time學(xué)案時(shí)，一個(gè)大問(wèn)題“How to greet with the teachers？”（怎樣和老師打招呼？）來(lái)引領(lǐng)正堂課的教學(xué)。學(xué)生早已會(huì)用“Hi/Hello！”和老師打招呼，但就是不知男、女教師用英語(yǔ)怎么稱(chēng)呼。在這節(jié)課上，我不僅要求學(xué)生掌握故事中的兩個(gè)人物Miss Li和Mike，還將學(xué)生熟悉的男教師頭像一一投影出來(lái)，教會(huì)學(xué)生用Mr.來(lái)稱(chēng)呼男老師。并將這些老師的問(wèn)候提前錄好音，當(dāng)學(xué)生和大屏幕上的老師打招呼時(shí)，播放錄音，學(xué)生能馬上聽(tīng)到老師的回應(yīng)，他們非常興奮，課堂學(xué)習(xí)不再是“炒冷飯”，變成了實(shí)際運(yùn)用。

2 “有效的方法指導(dǎo)”讓導(dǎo)學(xué)過(guò)程更靈活

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)過(guò)程。在“少教多學(xué)”的教學(xué)策略指導(dǎo)下，教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)的“導(dǎo)學(xué)案”，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)精致、靈動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)”的目的不僅僅是為了幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，還注重學(xué)習(xí)方法的掌握。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的學(xué)習(xí)方法

例如，譯林新版三上《Unit3 My friends》主要句型Hes/Shes…在師生聊天的過(guò)程中學(xué)習(xí)本單元唯一的生詞friend。為幫助學(xué)生掌握f(shuō)riend的讀音，記住字形，筆者從學(xué)生已知的兩個(gè)詞red， bread，過(guò)渡到friend，讓學(xué)生辨別三個(gè)單詞劃線(xiàn)部分的讀音/ e /；接著進(jìn)行語(yǔ)音拓展，出示字母Ll， Mm， Nn， Ss， Xx， Zz，讓學(xué)生讀一讀、辯一辨，找一找相同發(fā)音，學(xué)生一下就找出/e /。教師馬上接著學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“They are friends. Whos your friend in this room？”學(xué)生用Hes…Shes… 介紹自己朋友。

3 “豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)”讓教學(xué)過(guò)程更靈動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

在《Unit3 My friends》故事教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者用學(xué)生喜歡的卡通人物小熊維尼創(chuàng)設(shè)情境，Whos Winnies friend？ Lets listen.學(xué)生一邊看圖片，一邊聽(tīng)錄音：Hello， Im Winnie. Nice to meet you. Look！Hes Tiger. Hes cool. Hes my friend. Shes Piglet. Shes nice. Shes my friend. This is Daisy. Shes clever. Shes my friend. Were playing Hide-and-seek.筆者將Story time的內(nèi)容放在小熊維尼和小伙伴玩捉迷藏的游戲中，如果學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就給了維尼一個(gè)找到朋友的線(xiàn)索。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：快速認(rèn)讀單詞，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：準(zhǔn)確朗讀課文。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：表演課文對(duì)話(huà)。當(dāng)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，維尼找到了它的三個(gè)朋友。當(dāng)學(xué)生正沉浸在完成任務(wù)的喜悅中時(shí)，老師自然地提出第四個(gè)任務(wù)“Lets play with Winnie and his friends.”筆者安排一名學(xué)生到黑板前面背對(duì)大家，請(qǐng)另一名學(xué)生大聲和他打招呼，其余學(xué)生一起提問(wèn)：Whos he？ 或Whos she？ 如果猜對(duì)，就請(qǐng)?jiān)撋D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，向大家介紹他的朋友。最后，學(xué)生在《Friends》的歡樂(lè)歌聲中下課。

4 “融洽的師生關(guān)系”讓教學(xué)氛圍更和諧

新課標(biāo)提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。

學(xué)生在課堂上至少要讀兩本“書(shū)”。一本是教科書(shū)；另一本則是教師本人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果說(shuō)教師的課堂用語(yǔ)是有聲的，那么體態(tài)語(yǔ)則是無(wú)聲的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣傳遞著豐富的信息：有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的演繹，有教師對(duì)學(xué)生的各種態(tài)度——肯定、欣賞、贊揚(yáng)、提醒、暗示，甚至不滿(mǎn)。學(xué)生在讀“教師”這本書(shū)的時(shí)候，會(huì)受到老師強(qiáng)有力的影響。所謂“親其師，信其道”就是指學(xué)生被教師的人格魅力所吸引，積極主動(dòng)地跟隨老師“走進(jìn)知識(shí)的殿堂”。而教師的人格魅力很大程度上是通過(guò)自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、機(jī)智的課堂反應(yīng)、寬大的氣量傳遞給學(xué)生。因此，在英語(yǔ)課堂上，融洽的師生關(guān)系能營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，善于啟發(fā)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。

5 “新媒體融合”讓學(xué)習(xí)方式真正改變

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)主要特點(diǎn)是課堂效率的“高效”。“高效”的前提是學(xué)生會(huì)的老師不教；學(xué)生一知半解的老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師以“情境與問(wèn)題”、“情境與任務(wù)”、“情境與技術(shù)”的相互融合進(jìn)行教學(xué)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成接近學(xué)生生活的具體活動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

信息技術(shù)的發(fā)展改變了教和學(xué)方式。從“三機(jī)一幕”到實(shí)物投影、白板教學(xué)、雙板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室……。這些年前，隨著教育技術(shù)化的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科的融合越來(lái)越緊密。筆者曾用兩個(gè)平行班做實(shí)驗(yàn)，以譯林版四下Unit8第一課時(shí)為例，A班用翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)設(shè)計(jì)，B班以常規(guī)教學(xué)。同樣的內(nèi)容用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)上，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極、更有效。

“蘇式課堂”讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的學(xué)生在課堂上積極思考、主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的渴望，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促使他們?cè)谒季S品質(zhì)上更具有反思、批判和創(chuàng)造精神?！疤K式課堂”讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育演講.教育科學(xué)出版社，2014.

[3] 薛法根、婁小明.“蘇式課堂”研究綱要（初稿）.新浪博客，2015.

作者簡(jiǎn)介：陶建宏（1974-），女，江蘇昆山人，漢族，小學(xué)一級(jí)教師，本科，從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作。endprint