劉藝璇

摘要：在人文學(xué)科中音樂(lè)課堂是至關(guān)重要的領(lǐng)域之一，也是實(shí)施美育的關(guān)鍵性途徑。現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入及新課程教育的全面推進(jìn)，人們已經(jīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，在這種時(shí)代背景下我國(guó)中職學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)就必須積極順應(yīng)教育需求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)手段，提升整個(gè)音樂(lè)課堂的有效性及質(zhì)量。文章主要圍繞著現(xiàn)階段我國(guó)在音樂(lè)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性與優(yōu)越性、多媒體教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)前音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)、中職學(xué)前教育的音樂(lè)課堂中多媒體教學(xué)應(yīng)用的有效措施三部分內(nèi)容展開了論述與分析。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 多媒體教學(xué) 學(xué)前教育 中職教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）23-0126-03

在現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代化不斷發(fā)展的新時(shí)代背景下，中職學(xué)前教育中傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，以往傳統(tǒng)單一的磁帶錄音教學(xué)模式及教師演奏模式，在很大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題[1]。針對(duì)這種情況，中職學(xué)前教育任課老師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)生個(gè)體差異性，有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式與教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫、音頻、視頻以及圖片與文字的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生感受到音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)出的美，進(jìn)一步開拓學(xué)生的想象力。因此在中職學(xué)前教育中，老師可以在音樂(lè)課堂中充分發(fā)揮并利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建出精彩的音樂(lè)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

一、現(xiàn)階段我國(guó)在音樂(lè)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性與優(yōu)越性

（一）有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

音樂(lè)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要采取的是單一而簡(jiǎn)單的教學(xué)生學(xué)會(huì)某首歌曲的演唱，大部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)某首歌就達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)的最終目的。即使展開了識(shí)譜教學(xué)，通常情況下也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其缺乏興趣，使得整個(gè)課堂教學(xué)最后又變成純粹的歌曲教學(xué)形式，這種教學(xué)形式很容易打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)藝術(shù)需要通過(guò)聽覺(jué)來(lái)感受到美，從而培養(yǎng)人們的審美感知，因此音樂(lè)藝術(shù)必須依賴于聽覺(jué)展開一切實(shí)踐[2]。基于此，充滿美感的文字、圖片、動(dòng)畫、MIDI音樂(lè)以及音視頻等多媒體綜合信息，在很大程度上能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)欣賞的主動(dòng)性與積極性，老師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的情緒、速度以及力度等，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)能夠在腦海中產(chǎn)生多種現(xiàn)象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

（二）能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)情境

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的。”所以基于兒童年齡的特征以及其對(duì)音樂(lè)及色彩的高度敏感力，并且能夠在動(dòng)聽的旋律中及優(yōu)美的畫面中，對(duì)藝術(shù)形象給予更準(zhǔn)確、更深刻的掌握。中職學(xué)前教育音樂(lè)任課教師可以立足于這些特點(diǎn)，合理科學(xué)的應(yīng)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合自身學(xué)習(xí)需求的良好氛圍及教學(xué)情境，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)展開技能的全面掌握[3]。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)前音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)

（一）對(duì)媒體課件的選擇缺乏合理性

通常情況下，多媒體課件選擇合理性的缺乏主要有以下兩個(gè)方面的體現(xiàn)：第一，教師對(duì)多媒體課件的過(guò)分依賴，內(nèi)容選用較多；第二，老師并沒(méi)有嚴(yán)格根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的需求來(lái)進(jìn)行選擇，具有極大的隨意性。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式相比較而言，多媒體技術(shù)教學(xué)模式具有極大的優(yōu)越性，更加生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單方便，但是很大程度上教師并不能在課堂教學(xué)中完全依賴于多媒體課件展開教學(xué)，照本宣科。在教學(xué)中多媒體技術(shù)知識(shí)起到輔助與引導(dǎo)作用，并不能完全代替老師在課堂教學(xué)中發(fā)揮出的主觀能動(dòng)性，若是機(jī)械的按照多媒體課件內(nèi)容展開教學(xué)，很可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果，不利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[4]。除此之外，教師對(duì)于多媒體課件的選擇主要便現(xiàn)在內(nèi)容選擇的隨意性及課件制作的隨意性，有很多老師花費(fèi)大量精力與時(shí)間制作課件，插入豐富的動(dòng)畫、信息及精美的圖片等，雖然這些能夠吸引學(xué)生的注意力，卻與實(shí)際情況有很大出入，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了不良影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

多媒體技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中一方面是為了更新硬件設(shè)備及教學(xué)方式，并且還需要利用多媒體技術(shù)進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而減輕老師教學(xué)壓力并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而老師在多媒體課件制作過(guò)程中對(duì)課件的放映效果以及外表給予了過(guò)分重視，大量的應(yīng)用了圖片、藝術(shù)字、動(dòng)畫以及音頻效果[5]。這種形式雖然能夠滿足課堂教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的新鮮感，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并提高學(xué)習(xí)積極性，但是整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束后很可能只會(huì)給學(xué)生留下“課件真漂亮”的感受，卻沒(méi)有真正掌握到音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，很大程度上對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用目的及教學(xué)意義產(chǎn)生了忽視。

三、中職學(xué)前教育的音樂(lè)課堂中多媒體教學(xué)應(yīng)用的有效措施

（一）注重老師能動(dòng)性與技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生、輔助教學(xué)，通過(guò)發(fā)揮出自身特有優(yōu)勢(shì)將教師教學(xué)內(nèi)容予以展現(xiàn)，并充分利用豐富多元的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力。多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)技術(shù)需要人進(jìn)行操作，因此多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師能夠?qū)ζ浣o予充分利用，因此老師在多媒體課件內(nèi)容的選擇上不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太過(guò)花哨，必須與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符合。并且老師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與情感交流，在課堂教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的主體性地位，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)之處以及重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分全面的講解，這一點(diǎn)多媒體技術(shù)并不能做到[6]。所以做到老師能動(dòng)性與技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，立足于音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（二）現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合endprint

在新時(shí)期不斷發(fā)展及教育改革進(jìn)一步深入的大環(huán)境下，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式呈現(xiàn)出了自身的一些弊端，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展已經(jīng)不能良好適應(yīng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法中也有一部分內(nèi)容具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，值得吸收借鑒?，F(xiàn)代教學(xué)方法通過(guò)多媒體等多種信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠清晰、迅速的顯示樂(lè)曲圖像與譜例，取代了以往教學(xué)中的掛圖與黑板教學(xué)，極大的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，并且通過(guò)圖片、視頻、音頻等教學(xué)進(jìn)一步提升了音樂(lè)課堂內(nèi)容的形象生動(dòng)性。因此老師在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)展開中必須積極結(jié)合富有音樂(lè)性、傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重課堂上與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及發(fā)言提出鼓勵(lì)，并且在課后通過(guò)任務(wù)布置的方式或者考試的形式考察學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握情況，從而確保整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)的效率[7]。在課堂教學(xué)中老師還要給學(xué)生留有一些自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)反思所學(xué)知識(shí)，并且從中歸納、概括出所學(xué)內(nèi)容的主要概念。通過(guò)測(cè)試的形式全面了解并掌握學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)有效方式予以解決，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)展開是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維，因此在音樂(lè)課程教學(xué)中老師必須具備通過(guò)優(yōu)美藝術(shù)形象陶冶學(xué)生、感染學(xué)生的能力。文章分析與論述了現(xiàn)階段我國(guó)在音樂(lè)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性與優(yōu)越性、多媒體教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)前音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)、中職學(xué)前教育的音樂(lè)課堂中多媒體教學(xué)應(yīng)用的有效措施三部分內(nèi)容，目的是為了充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)多媒體提升自身音樂(lè)課程的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升中職學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩.基于學(xué)前教育專業(yè)宏觀發(fā)展視域下的音樂(lè)課程教學(xué)改革研究——以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017，（08）：36-37.

[2]陳云霞.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，提升幼教學(xué)生水平——淺談對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂鋼琴?gòu)棾虒W(xué)的多元化實(shí)施[J].中國(guó)高新區(qū)，2017，（19）：66.

[3]諸再娣.訴諸感性回歸人本——奧爾夫音樂(lè)教育理念下的中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲教學(xué)策略研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2017，（27）：420-423.

[4]顏玉玲.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)的若干問(wèn)題分析——以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].黃河之聲，2015，（08）：66-67.

[5]朱笛揚(yáng).奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用——以“視唱練耳”課程為例[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-109.

[6]劉瑾瑾.“二元重點(diǎn)理論”在鋼琴教學(xué)方法上的運(yùn)用和思考——以鋼琴曲《多年以前》為例[J].藝術(shù)科技，2016，（09）：378.

[7]吳揚(yáng)廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革探索——以長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）為例[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：5-9.endprint