陳姿斌 石娜 楊文婷

摘 要：校本培訓(xùn)對提高教師素質(zhì)、推動教師專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。文章就“如何辦好校本培訓(xùn)”進(jìn)行論述，提出“自助+互助”式校本培訓(xùn)模式，詳述相關(guān)做法及成效，指出“彰顯教師主體意識、激發(fā)教師主體動能、喚醒教師成長自覺”的重要性。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；“自助+互助”；教師成長

為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，各級教育部門大力舉辦多種形式的教師培訓(xùn)，這些培訓(xùn)將教師集中起來由教育界的專家、名師等統(tǒng)一授課，對提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力發(fā)揮了重要作用，但由于受時間、人數(shù)的限制，集中培訓(xùn)難以惠及全體。另外，集中培訓(xùn)往往與實踐分離，無法保證培訓(xùn)成果的鞏固與應(yīng)用。而與之比較，校本培訓(xùn)以學(xué)校為單位，緊密聯(lián)系學(xué)校和教師工作實際展開，具有“普及率高、針對性強(qiáng)、靈活度大、多樣性廣”等特點，能有效彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的不足。因此，校本培訓(xùn)越來越受到學(xué)校和教育主管部門的重視，校本培訓(xùn)學(xué)分已納入教師繼續(xù)教育學(xué)分計算。但在校本培訓(xùn)具體實施的過程中出現(xiàn)了一些困擾學(xué)校的問題。

一是教師工作繁忙，雖然校本培訓(xùn)不需要長時間外出，但同樣要擠時間進(jìn)行，教師備感辛苦，積極性不高；二是長期接受式培訓(xùn)的模式，讓教師在培訓(xùn)中習(xí)慣以被動的聽為主，主動性不強(qiáng)；三是校本培訓(xùn)的實施者一般集中在學(xué)校行政、教學(xué)骨干等少數(shù)人手中，參與面較窄，質(zhì)量也有待提高。因此，“提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性，發(fā)揮教師在校本培訓(xùn)中的主動性，提升校本培訓(xùn)的參與面和培訓(xùn)質(zhì)量”就成了學(xué)校辦好校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。

湖南省長沙市芙蓉區(qū)楚怡學(xué)校（以下簡稱“我?！保┮浴爸赶?qū)I(yè)成長的幸福教師培訓(xùn)研究”課題為引導(dǎo)，積極探索校本培訓(xùn)的有效途徑，形成了“自助+互助”式的校本培訓(xùn)模式?！白?助+互助”式校本培訓(xùn)注重發(fā)揮教師的主觀能動性和同伴、學(xué)校間的互幫互助，通過兩者相互作用，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)積極性、主動性的提高，從而促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的整體提升，達(dá)成了推動教師專業(yè)成長的目的。

一、三“自助”，彰顯教師主體意識

1.“自助”培訓(xùn)內(nèi)容

每學(xué)期初，我校向全校教師下發(fā)調(diào)查問卷，征集教師們工作中遇到的困惑，如急需解決的問題、想要學(xué)習(xí)的技能等，從中挑選若干個具有共性的意見作為全期培訓(xùn)的內(nèi)容。例如，上學(xué)期，我校通過征集就確立了“詩文賞析、閱讀分享、攝影技術(shù)、信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)、如何與學(xué)生進(jìn)行有效交流、如何與家長進(jìn)行有效溝通”六個主題的校本培訓(xùn)內(nèi)容。因為培訓(xùn)內(nèi)容均來自教師，是教師的實際需求，所以他們都愿意參與學(xué)習(xí)。

2.“自助”培訓(xùn)時間

學(xué)校確立校本培訓(xùn)內(nèi)容后，會根據(jù)實際情況合理安排每次培訓(xùn)的時間，除有專門指定人員參加的培訓(xùn)，對于其他培訓(xùn)，教師均可根據(jù)自己的需要選擇參加。例如，“如何與家長進(jìn)行有效溝通”主題培訓(xùn)，要求全體班主任參與，其余教師則可自行決定是否參培。這種時間上的靈活性，尊重了教師的個人意愿，也在一定程度上減輕了教師過重的心理壓力與負(fù)擔(dān)，使教師不再把培訓(xùn)視為強(qiáng)制性任務(wù)。而從已經(jīng)舉辦的幾期培訓(xùn)情況看，學(xué)校的放手非但沒有造成參培人員的減少，反而看到教師們在培訓(xùn)中更投入的狀態(tài)。

3.“自助”培訓(xùn)專家

培訓(xùn)專家是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)校把請專家的權(quán)利交給教師，取名為“點菜”。教師們學(xué)期初即根據(jù)確立好培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行“點菜”，可以點在這一領(lǐng)域比較知名的校外專家，也可點平時在這一主題上有成功做法的校內(nèi)同事，認(rèn)為自己對這一內(nèi)容比較在行、有實踐經(jīng)驗的還可進(jìn)行自薦。例如，“如何與家長進(jìn)行有效溝通”這一主題，有許多教師就點了在處理家校問題上經(jīng)驗豐富，深得同事和家長信任的校長作培訓(xùn)專家。又如“詩文賞析”專題，兩位平時愛好中國古典文學(xué)，喜歡吟詩作對的教師被“點菜”。還有一些有個人專長的教師，自愿申請講授英語啟蒙、書法藝術(shù)、體操藝術(shù)等方面的知識。這樣，教師們都參與到培訓(xùn)策劃中來，人人成了培訓(xùn)的主人。

二、三“互助”，激發(fā)教師主體動能

1.“互助”學(xué)習(xí)成果

一次培訓(xùn)就是一次熏陶、影響的過程，當(dāng)參訓(xùn)者看到、聽到培訓(xùn)專家的學(xué)習(xí)、研究成果，尤其當(dāng)培訓(xùn)專家是自己身邊的同伴時，除了從培訓(xùn)中領(lǐng)悟相關(guān)的知識、方法、技能，更多是能從同伴身上汲取成長的力量。以“攝影技術(shù)”專題培訓(xùn)為例，在作為培訓(xùn)專家的學(xué)校愛好攝影教師分享了自己的攝影體驗和攝影小技巧后，參訓(xùn)者紛紛為她和她拍攝的每一張有質(zhì)感的照片點贊。自打培訓(xùn)以后，許多教師多了一個用手機(jī)拍攝和記錄的習(xí)慣，之后學(xué)校還舉行了兩次“攝影作品展”，教師們通過展覽互相切磋攝影技術(shù)，拍照水平有了明顯提高。

2.“互助”積分獎勵

同伴之間的“互助”讓校本培訓(xùn)的效能有效發(fā)揮，學(xué)校與教師的“互助”更對校本培訓(xùn)起到了推波助瀾的作用。我校設(shè)立“校本培訓(xùn)積分制”，依據(jù)每次培訓(xùn)的內(nèi)容、時長設(shè)置不同分值積分卡，教師每擔(dān)任一次培訓(xùn)的專家可積一次分，每參加一次培訓(xùn)也可積分，積分納入?yún)^(qū)教育局每年的學(xué)分計算，并可兌換獎品。這樣的聯(lián)動管理、激勵措施，助推了教師們參與校本培訓(xùn)的熱情。

3.“互助”選培參訓(xùn)

為了進(jìn)一步提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量，提高教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校積極選送教師外出參加培訓(xùn)，尤其對愿意參加校本培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)中發(fā)揮了輻射作用的教師給予優(yōu)先考慮。通過外出學(xué)習(xí)，教師接受新的思想、理念，不斷修煉、完善個人專長技能，更好地作用于教育教學(xué)和校本培訓(xùn)，如此循環(huán)往復(fù)，達(dá)成二者的共同進(jìn)步。

三、“自助+互助”，喚醒教師成長自覺

1.培訓(xùn)管理的科學(xué)性

好的校本培訓(xùn)一定有科學(xué)的管理機(jī)制，長遠(yuǎn)而周密的培訓(xùn)安排。我校于2017年申報“指向?qū)I(yè)成長的幸福教師培訓(xùn)研究”課題，在課題引領(lǐng)下，對學(xué)校校本培訓(xùn)實施策略進(jìn)行深入探究，成立了以校長為首的校本培訓(xùn)管理小組，由學(xué)校行政、教研組長、骨干教師擔(dān)任組員，制訂了《校本培訓(xùn)管理制度》《“自助+互助”式校本培訓(xùn)實施方案》，校本培訓(xùn)圍繞學(xué)校發(fā)展、教師成長緊密進(jìn)行，使培訓(xùn)有目標(biāo)、有規(guī)劃、有成效。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，校本培訓(xùn)雖然以校為本，但不應(yīng)局限于校內(nèi)，而應(yīng)時刻保持與外界的聯(lián)系，掌握教育發(fā)展的方向，更新教師育人的觀念。我?！白灾?互助”式校本培訓(xùn)，以教師需要、學(xué)校發(fā)展作為首要出發(fā)點，同時注重新思想、新方法的傳播，培訓(xùn)中有校長對教育新政的解讀、教師外出參訓(xùn)的匯報、校外專家講座指導(dǎo)等，通過這些新思潮的引領(lǐng)，推動教師不斷進(jìn)步。

3.培訓(xùn)形式的多樣性

多樣的培訓(xùn)形式，可以豐富教師的參訓(xùn)體驗，增加培訓(xùn)的吸引力，更能避免以培訓(xùn)者講、參訓(xùn)者聽為主的被動學(xué)習(xí)局面。我?！白灾?互助”式校本培訓(xùn)注重形式的突破，在培訓(xùn)形式上有以教科室牽頭的全員培訓(xùn)，也有各個教研組、辦公室的分散培訓(xùn)或一對一的個別指導(dǎo)，有校內(nèi)的合作研討、集體探究，也有校外的實地考察、拓展延伸等。通過形式多樣的培訓(xùn)，提升教師參訓(xùn)的積極性、主動性，并開拓教師的視野，更新教師的觀念，實現(xiàn)教師個人素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。

4.培訓(xùn)過程的系統(tǒng)性

“自助+互助”式校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程的系統(tǒng)性，一個主題不是一次培訓(xùn)就畫上句號，而應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果進(jìn)行系統(tǒng)安排。如“詩文賞析”專題培訓(xùn)，我校已舉辦了兩季，每季后還舉行了現(xiàn)場的抽背比賽，學(xué)校購置小禮品對背得好的教師進(jìn)行獎勵。又如，秋季學(xué)期會舉行一年級教師培訓(xùn)，如果其中有新教師，教導(dǎo)處還將予以個別指導(dǎo)，并在一個月后進(jìn)行學(xué)生常規(guī)習(xí)慣檢查，以此檢測和鞏固培訓(xùn)的效果。

5.培訓(xùn)評價的及時性

培訓(xùn)后的評價，能讓培訓(xùn)者對自己的培訓(xùn)做出及時反思和調(diào)整，從而達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。我校借助“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線投票平臺，組織教師對每次培訓(xùn)進(jìn)行打分和評價，“問卷星”快速、便捷的操作方式，使培訓(xùn)評價及時、客觀，有效地推動了學(xué)校校本培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

以上是我?！白灾?互助”式校本培訓(xùn)的幾點做法和體會。在近一年的實踐與探究中，學(xué)校的校本培訓(xùn)氛圍發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。一是教師參訓(xùn)的積極性明顯提高。教師對培訓(xùn)的抱怨聲沒有了，大家都愿意參加校本培訓(xùn)，包括平時較難激發(fā)熱情的老教師，學(xué)習(xí)勁頭也變得高漲，一點也不亞于年輕教師。例如，在學(xué)校舉辦的“攝影比賽”一等獎作品中，老教師和年輕教師平分秋色，這得益于學(xué)校在校本培訓(xùn)中的各項激勵措施，也得益于校本培訓(xùn)創(chuàng)造了“同伴影響力”的平臺。二是培訓(xùn)的質(zhì)量越來越高?！白灾嘤?xùn)專家”的策略，將學(xué)校內(nèi)外一些優(yōu)質(zhì)資源都挖掘了出來，成功的教育教學(xué)經(jīng)驗由此得到傳播和推廣，教師的激情也被點燃。被“點菜”的教師因為同事的認(rèn)可，更愿意分享個人所獲，毛遂自薦的教師，為做好培訓(xùn)，會付出百般的努力，加之有效的評價手段，使學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量越來越高，“問卷星”投票平臺好評率居高不下。三是培訓(xùn)成效初步凸顯。通過“自助+互助”式培訓(xùn)，教師自主學(xué)習(xí)、自我更新的意識增強(qiáng)，教育教學(xué)、班級管理等策略日趨靈活多樣，課堂教學(xué)、論文撰寫、學(xué)生活動等競賽中獲獎的人數(shù)和名次逐步提高。以“如何與家長進(jìn)行有效溝通”培訓(xùn)為例，在這之前，學(xué)校年輕教師因在處理學(xué)生事件中，與家長溝通不暢導(dǎo)致的家校矛盾頻發(fā)，“自助+互助”校本培訓(xùn)啟動后，年輕教師提出了培訓(xùn)需求，學(xué)校也亟須化解此類矛盾，校長親自授課，傳送經(jīng)驗，之后逐一進(jìn)行案例分析，尋找個案解決辦法，后又總結(jié)共性經(jīng)驗，形成了“家校溝通金點子手冊”，使年輕教師獲得與家長有效溝通的方法，爭取了家長對班級工作的支持，之后年輕教師工作更順暢、更有勁頭。

我校近一年的“自助+互助”式校本培訓(xùn)研究取得了一定成效。當(dāng)然，“自助+互助”不一定是校本培訓(xùn)的最佳模式，校本培訓(xùn)也要與各級部門舉辦的集中培訓(xùn)緊密結(jié)合。我們期待通過以上研究與實踐，喚醒教師成長的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教師個人素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提升，讓教師享有工作的成就感與幸福感，最終由教師的成長推動學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長。

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