宋中蓮 宋志輝

摘 要：語文教學(xué)高耗、低效，原因在于語文課程的語用理念并未真正落實，具體表現(xiàn)為課程缺乏明晰的課程內(nèi)容，課程重心嚴(yán)重偏向閱讀，課本缺乏具體語用目標(biāo)，閱讀教學(xué)缺乏學(xué)生語言實踐活動。小學(xué)語文語用型閱讀教學(xué)以語言為線索，以語言文字運用為核心，突出話語理解、語言遷移，致力發(fā)展學(xué)生語用能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。精確定位語用訓(xùn)練點、精心探究表達技巧、精妙積累典型話語、精巧遷移語料寫法是語用型閱讀教學(xué)的常用策略。

關(guān)鍵詞：語用型；閱讀教學(xué)；實施策略

一、語用型閱讀教學(xué)的產(chǎn)生背景

語文是人類最重要的交際工具，是學(xué)生的母語課程，理應(yīng)受到重視，但事實并非如此。人們常用“高耗低效”來形容語文教學(xué)，甚至還認為“教與不教一個樣”，這究竟是為什么呢？

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”的理念并未真正落實，具體表現(xiàn)在四個方面：一是語文課程缺乏明晰課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的細化，是教材編寫的內(nèi)容框架，然而與數(shù)學(xué)、英語等課標(biāo)相比，語文課標(biāo)歷來就缺乏明晰的課程內(nèi)容，自然也就缺乏語用內(nèi)容。二是語文課程重心嚴(yán)重偏向閱讀，無論從課時安排還是課本中所占比例來看，閱讀都是重頭戲，口語交際與習(xí)作（寫話）都只是配角、點綴。三是課本語用內(nèi)容欠缺，目前的統(tǒng)編教材雖有所改觀，但仍待完善。四是課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)以理解課文思想內(nèi)容為核心目標(biāo)，教學(xué)方式以教師講解分析為主，缺少學(xué)生語言運用實踐活動。

語文課程該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力（簡稱語用能力）？認知心理學(xué)告訴我們，語用能力的發(fā)展依賴于語用知識、語用技能的掌握及廣泛遷移，而語用技能的形成又必須以語言材料作基礎(chǔ)，以語用方法作指導(dǎo)，以反復(fù)的語言實踐作保障。語用方法、語言材料從哪兒來呢？主要是從“課文”這個“例子”中來，一篇篇文質(zhì)兼美的課文就像數(shù)學(xué)里的例題一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的最好“例子”。因此，在閱讀課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生好好悟方法、仿方法、積累語料，并鼓勵他們在習(xí)作中、在生活交流中用方法、用語料，以形成語用技能，最終形成語用能力。

為了真正落實語文課程的“語用”理念，從2014年10月起，筆者與團隊成員一起開展了語用型閱讀教學(xué)的實踐研究，歸納了其基本特征，摸索了一些基本策略。本文將結(jié)合具體的課例加以闡述。

二、語用型閱讀教學(xué)的基本特征

1.語用型閱讀教學(xué)的概念

“語用型閱讀教學(xué)”是指以學(xué)習(xí)語言文字運用為指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計與課堂組織，以表達特點為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩、理解典型話語的語言意義與語用意義，領(lǐng)悟語言表達形式的妙處，遷移所學(xué)方法與語料，準(zhǔn)確表達自己在特定語境中的真實意圖，著力提高學(xué)生的語言文字運用能力，同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

2.語用型閱讀教學(xué)的基本特征

“一線一核兩重點，四環(huán)四維三不同”是語用型閱讀教學(xué)的基本特征。一線，是指課堂教學(xué)以表達形式為線索；一核，是指以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為核心；兩重點，是指理解與遷移，先理解典型話語在語境中的真正意義和表達技巧，再遷移語料與寫法，準(zhǔn)確表達自己在特定語境中的真實意圖；四環(huán)，是指課堂的基本結(jié)構(gòu)為感知語言—理解語言—積累語言—運用語言；四維，指的是課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，即語用目標(biāo)明確集中，表達技巧點撥精當(dāng)，語言實踐科學(xué)突出，遷移練習(xí)效果良好；三不同，是指與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)、組織線索、教學(xué)方式不同（見下表）。

三、語用型閱讀教學(xué)的實施策略

在具體的實際工作中，精確定位語用訓(xùn)練點是語用型閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，精心探究表達技巧是重點，精妙積累典型話語是保障，精巧遷移語料寫法是難點。

（一）精確定位語用訓(xùn)練點

什么是語用訓(xùn)練點？就是一堂課的語用目標(biāo)，即文章表達形式方面的目標(biāo)。它是一堂課的核心目標(biāo)，一般一節(jié)課一個新的語用訓(xùn)練點。

任何一篇文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。文章的主旨與材料總是通過一定的結(jié)構(gòu)形式、表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法與語言來體現(xiàn)。不同的結(jié)構(gòu)形式、表達方式、表現(xiàn)手法與語言風(fēng)格構(gòu)成了各種各樣的語體、文體。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心任務(wù)就是要會運用不同的語言、語體與文體（當(dāng)然這些抽象的概念并不需要學(xué)生記憶）去表達思想、參與交際。

《孔明借箭》是語文五年級下冊的第28課，節(jié)選自古典小說《三國演義》的第四十六回。要想精確定位這一課的語用訓(xùn)練點，首先必須讀懂課文，讀懂它的內(nèi)容和形式，即不僅僅要知道“寫什么”，還要懂得課文是“怎么寫”的。

《孔明借箭》敘述的是孔明利用草船向曹操“借”來十萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)、自嘆不如的故事，從而體現(xiàn)了孔明的足智多謀。課文緊扣小說三要素精妙表達，值得學(xué)習(xí)的地方眾多。比如，精練的文字，按事情發(fā)展順序敘述，運用語言描寫與精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫刻畫人物形象，運用對比的手法襯托主要人物，運用環(huán)境描寫來推動故事的發(fā)展、烘托人物形象，鋪墊、懸念、前后照應(yīng)，等等。

這么多寫法，不可能都教，一課一得是教學(xué)基本原則，究竟哪兩種表達方法（《孔明借箭》屬精讀課文，一般安排兩個課時）可以作為本課的語用訓(xùn)練點呢？這就得從課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)、編者意圖、課文特色與學(xué)生實情五個方面運用篩選法來考慮。

1.課程內(nèi)容

如前所述，課標(biāo)里沒有明晰的語用內(nèi)容，但仔細地去琢磨閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再參考以往的教學(xué)大綱，我們還是能大致理清小學(xué)階段的語用內(nèi)容。

2500個常用字，課文中出現(xiàn)的新詞語，75首必背古詩，160篇優(yōu)秀文段，這是學(xué)生小學(xué)階段必須掌握的語言材料。

語用方法可簡單地概括為“一二三四五六”。一是指一種能力，即語言文字運用能力；二是指兩種文體，即簡單的記敘文和極簡的說明文；三是指三種基本功，即編寫提綱、準(zhǔn)確用詞、恰當(dāng)修辭；四是指四種表達方式，即敘述、描寫、說明、抒情；五是指五種表達順序，即時間順序、空間順序、物序、事序、邏輯順序；六是指六種結(jié)構(gòu)形式，指總分總、先分后總、先總后分、并列式、因果式、順承式。

2.學(xué)段目標(biāo)

細細體味這些目標(biāo)，還會發(fā)現(xiàn)學(xué)段語用重點，低年級以字詞以及簡單的句子為重點；中年級側(cè)重片段結(jié)構(gòu)；高年級以篇章為重點，側(cè)重表達順序、表達方法。由此可見，精練的文字不是《孔明借箭》的語用訓(xùn)練點，其他幾種都有可能成為語用訓(xùn)練點。

究竟選擇哪兩種寫法作為語用訓(xùn)練點，還得看看編者意圖、課文特色與學(xué)生實情。

3.編者意圖

目前無論哪種小學(xué)語文教材，都采用“選文+練習(xí)”的形式，編者意圖主要通過單元導(dǎo)讀，課后習(xí)題以及偶爾出現(xiàn)的學(xué)法提示，知識鏈接，語文園地中的交流平臺、口語交際、習(xí)作練習(xí)來體現(xiàn)。

《孔明借箭》在五年級第七單元，該單元四篇課文都是經(jīng)典名著，單元訓(xùn)練重點是“把握課文的主要內(nèi)容，了解作者是怎樣敘述故事、刻畫人物形象的”。把握主要內(nèi)容屬于文章內(nèi)容范疇，怎樣敘述故事、刻畫人物形象屬于文章形式范疇。課后習(xí)題緊扣單元訓(xùn)練點，習(xí)題二就是對應(yīng)單元重點中的敘述順序，可見，弄清課文的敘述順序就是一個語用訓(xùn)練點。至于“怎樣刻畫人物形象”這一重點，課后習(xí)題并沒有提示，但在本單元的口語交際有了一些滲透。本單元的口語交際內(nèi)容是“名家筆下的精彩情節(jié)”。要求學(xué)生向同學(xué)介紹所選名著的主要內(nèi)容，評析其中的精彩情節(jié)，并提示從語言是否優(yōu)美、是否表現(xiàn)了人物的性格特點等方面去評析。據(jù)此，我們就又可以排除鋪墊、懸念、前后照應(yīng)三個表達技巧，留下三個與刻畫人物形象相關(guān)的方法（運用語言描寫與精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫刻畫人物形象，運用對比的手法襯托主要人物，運用環(huán)境描寫來推動故事的發(fā)展、烘托人物形象）。一節(jié)課只定一個新的語用訓(xùn)練點，本課只能確定兩個新的語用訓(xùn)練點，得刪去哪一個呢？這就要求教師細細琢磨課文的主要特色與學(xué)生已有基礎(chǔ)。

4.課文特色

通觀《孔明借箭》全文，人物語言特別多，運用語言刻畫人物形象是本文的主要寫法，它是否能成為語用訓(xùn)練點呢？最后我們還得聯(lián)系學(xué)生的實際情況來思考。

5.學(xué)生實情

運用語言描寫來體現(xiàn)人物特點，五年級下期的學(xué)生早已熟悉，把它作為本課新的語用訓(xùn)練點，顯然不妥。如果反復(fù)、用心朗讀，我們就會發(fā)現(xiàn)課文一共有43處人物語言，它們集中在主要人物身上，其中周瑜12處，孔明17處。這29處語言描寫，有一個奇特的現(xiàn)象——大部分提示語都是“瑜曰”“孔明曰”，只有5處提示語有描寫周瑜、諸葛亮神態(tài)的詞語，其中周瑜4處——兩個“大驚”、一個“大喜”、一個“大疑”，孔明1處——就一個“笑”字。雖然僅有幾字但傳神地刻畫了周瑜的奸詐小人形象和孔明的謙謙君子形象。這種惜墨如金而又傳神入微的寫法，之前學(xué)生是沒有體會過的。于是，就可確定本課的另一個語用訓(xùn)練點——理解并嘗試遷移運用精當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫刻畫人物形象的寫法。

語用訓(xùn)練點這個核心目標(biāo)定好后，再加上其他的閱讀目標(biāo)，如生字新詞、閱讀方法、閱讀技能，就可以組成完整的教學(xué)目標(biāo)。

（二）精心探究表達技巧妙

每一節(jié)課有好幾個目標(biāo)，在具體的教學(xué)中，該怎樣協(xié)調(diào)這些目標(biāo)之間的關(guān)系呢？學(xué)生整體感知課文大意、表達形式后（語用訓(xùn)練點后），教學(xué)就快速切入包含語用訓(xùn)練點的典型話語，引導(dǎo)學(xué)生精心探究其中的表達技巧。具體的做法是以表達帶動理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達。也就是說，以學(xué)習(xí)表達形式為線索組織教學(xué)過程，在理解典型話語時相機傳授閱讀方法，在認識、體會表達方法的妙處后，遷移運用寫法與語料。請看《孔明借箭》第二課時“理解語言”教學(xué)片段：

1.抓住“大驚”“大喜”“大疑”，認識周瑜形象

師：弄清了故事情節(jié)，我們再來認識文中的人物形象。文中人物眾多，其中主要人物是哪幾個？最重要的是哪兩個？其實，課文講的就是孔明與周瑜之間的一次博弈。

師：作者是怎樣來刻畫這兩位人物形象的呢？文中的語言描寫特別多，共有43處，其中很多對話給我們留下了深刻的印象，如這一句（PPT出示：“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機妙算，吾不如也！”）

生齊讀。

師：這個片段，除了描寫語言，還描寫了周瑜的什么？

生：提示語中還有表神態(tài)的詞語“大驚”與“慨然”。

（板書：大驚、慨然，神態(tài)描寫）

師：周瑜的語言在文中共有12處，還有3處提示語中也有表神態(tài)的詞語。請大家先默讀課文，找出相關(guān)語句，并用橫線標(biāo)出表神態(tài)的詞語，然后再與小組同學(xué)議一議，周瑜為什么會有這些神情？透過這些神情，你體會到了周瑜的什么品質(zhì)？（PPT出示：“學(xué)習(xí)提示”）

讀后全班交流。

師：除故事結(jié)尾，文中共有三處提示語對周瑜進行了神態(tài)描寫。第一處，誰來讀讀？

生讀原句。（PPT出示：“瑜大驚曰：‘此人決不可留！吾決意斬之！”）（板書：大驚）

師：周瑜為什么“大驚”？聯(lián)系上下文說一說。

生：他的反間計被孔明一眼識破。

師：我們該怎樣來讀呢？（驚訝）同學(xué)們看看，雙引號里用的是什么標(biāo)點符號？幾個“決”字？驚訝之中透著堅決。誰來試試？

生試讀原句。

師：怎樣才能讀出這種“大驚”？請看（PPT播放視頻）。

生個別讀。

師：很好！字字如刀，斬釘截鐵！我們一起來讀讀。

師：這是第一處神態(tài)描寫。那第二處呢？

生：個別讀。（PPT出示：“瑜大喜，喚軍政司當(dāng)面取了文書，置酒相待曰：‘待軍事畢后，自有酬勞?！保ò鍟捍笙玻?/p>

師：看到“大喜”，你會想到些什么詞語？

生（眾）：欣喜若狂、歡欣鼓舞、手舞足蹈、眉開眼開、笑逐顏開。

師：這里的“大喜”是這些意思嗎？為什么？聯(lián)系上下文說說。

師：是暗喜，此時他可能會想什么？試著揣摩一下他的心理活動。

（PPT出示：“瑜大喜，念之，________________，于是喚軍政司當(dāng)面取了文書，置酒相待曰：‘待軍事畢后，自有酬勞?！保?/p>

生交流。

師：奸計得逞，當(dāng)然暗喜。

全班讀。

師：這是第二處。第三處神態(tài)描寫呢？大家一起讀讀。

生齊讀。（PPT出示：“瑜大疑曰：‘且看他三日后如何回復(fù)我！”）（板書：大疑）

師：透過這個“疑”字，你仿佛看到了周瑜臉上什么表情？請大家先運用剛才的方法自學(xué)這一句，然后把合適的詞語填寫在括號里。

（PPT 出示“學(xué)習(xí)提示”：一品，用聯(lián)系上下文和揣摩人物心理活動的方法；二填，填上一個表神態(tài)的詞語；三讀，讀出你獨特的理解。）

（PPT呈現(xiàn)：“瑜 ，大疑曰：‘且看他三日后如何回復(fù)我！”）

生交流。

師：我們一起來讀出周瑜的驕傲自負感覺。

生齊讀。

師：現(xiàn)在，我們回過頭看看，課文對周瑜的神態(tài)描寫可謂惜墨如金，僅僅只用“大驚、大喜、大疑”六個字就為我們刻畫了個性鮮明的周瑜形象，是什么形象呢？

點撥：羅貫中真可謂是語言運用的高手，僅僅只用六個字就傳神入微地刻畫了一位心胸狹窄、嫉賢妒能、驕傲自負的人物形象。

2.抓住“笑”，認識孔明形象

師：課文也有對孔明的語言描寫，一共有17處，提示語中有沒有表神態(tài)的詞語呢？請瀏覽課文，先掃讀對孔明的語言描寫，再用波浪線標(biāo)出表神態(tài)的詞語，然后與同桌交流閱讀感受。

讀后交流。

師：文中幾處提示語寫到了孔明的神態(tài)？（PPT出示：“孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回?！保?/p>

師：哪個詞是神態(tài)描寫？（板書：笑）

師：讀的時候你笑了嗎？

生：個別笑著讀一讀。

生：全班齊讀。

師：讀到這兒，我不禁有個疑惑，文中對周瑜的神態(tài)描寫都用上了一個“大”字，“大驚、大喜、大疑”，那么這里的“笑”可以換成“大笑”嗎？為什么？我們比較著讀讀。女同學(xué)讀原文，男同學(xué)讀改寫的。

男女生對比讀一讀。

師：誰來說說自己的思考？

師：你們真會讀書。在本課中，作者筆下的周瑜是負面形象，總是一驚一乍，“大喜”“大疑”方顯小人之心；而作者筆下的孔明，是謙謙君子，沉穩(wěn)大度、儒雅智慧才符合他的身份?？梢姡?dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫的確是刻畫人物形象的好方法。

仔細分析上面的教學(xué)片段，就可發(fā)現(xiàn)理解典型話語的三個層次、三項注意、三個過程、五種方法。三個層次，是指先理解語言意義，即靜態(tài)的字面意義；再理解語用意義，即特定語境中的真實意圖，也就是文字的弦外之音、言外之意與不言之語；最后認識表達形式，體會表達方法的妙處。三項注意，指理解話語的過程中要相機滲透閱讀方法、精當(dāng)點撥表達技巧、體現(xiàn)由扶到放原則。三個過程，是指理解話語要體現(xiàn)自學(xué)到互學(xué)群學(xué)的過程。五種方法，是指理解話語常用的五種方法——反復(fù)朗讀、多樣比較、體驗揣摩、聯(lián)系語境、聯(lián)系生活。

（三）精妙積累典型話語

積累豐富的語料是靈活運用語言的前提。理解語言后，還要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生精巧地積累這些典型話語片段。常用的積累方法有照本式積累、復(fù)述式積累、聯(lián)想式積累。照本式積累，顧名思義，就是一字不落地背出來，適合古詩、兒童詩、篇幅非常短小的寫景狀物作品和敘事性作品；復(fù)述式積累適合于篇幅較長的敘事性作品，復(fù)述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；聯(lián)想式積累是以課文中的語用訓(xùn)練點或生成資源作為生發(fā)點，聯(lián)想到相關(guān)詞語、句段。

例如，學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可從多個角度引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想積累。以主題“送別”作為生發(fā)點，聯(lián)想學(xué)過、背過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》。以詩人李白作為生發(fā)點，聯(lián)想李白的其他詩作，如《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《望天門山》。以表達方法——借景抒情作為生發(fā)點，聯(lián)想其他借景抒情的古詩，如《春夜喜雨》《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》《楓橋夜泊》《望洞庭》。以上所舉，都是根據(jù)相似原則而形成的聯(lián)想式積累。

其實，學(xué)習(xí)這首詩還可運用相近原則引發(fā)聯(lián)想式積累：古詩中除了借景抒情這種表現(xiàn)手法后，還有哪些表現(xiàn)手法？于是聯(lián)想借景喻理的古詩，如《題西林壁》《游園不值》《賦得古原草送 別》；聯(lián)想托物言志的古詩，如《竹石》 《石灰吟》《墨梅》。當(dāng)然，也可根據(jù)相反或相對原則引發(fā)聯(lián)想式積累。例如，語文版六年級下冊《狄仁杰公正護法》一文中運用了許多褒義詞來描寫狄仁杰，教學(xué)中我們就可以詞語的感情色彩為生發(fā)點，運用相對原則，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想描寫人物的貶義詞。

（四）精巧遷移語料寫法

學(xué)以致用。理解語言、積累語言是為了運用，運用語言才是語文教學(xué)的根本目的。積累的語言材料、言語經(jīng)驗唯有靈活運用，才能成為學(xué)生自己的東西。

如何讓積累的語料、寫法能夠被學(xué)生信手拈來、靈活運用呢？遷移練習(xí)是根本途徑。將從課文中獲得的語料、表達技巧靈活地遷移運用，這是語用型閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大區(qū)別。遷移運用的主要方式是仿說、仿寫；根據(jù)內(nèi)容不同，又可分為仿詞、仿句、仿段、仿修辭、仿表達技巧。由于年段語用重點不同，所以仿寫重點也不一樣。低年級著重仿詞仿簡單句式，中年級著重仿段落結(jié)構(gòu)與經(jīng)典句式、修辭手法，高年級著重仿表達順序與表達方法。

怎樣的遷移練習(xí)才算精巧、有效？請看語文版六年級上冊《秋天的懷念》一課中的教學(xué)片段。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中關(guān)鍵話語、體會運用細節(jié)描寫刻畫人物形象、流露真實感情的表達妙處后，設(shè)計了以下的仿寫練習(xí)：

在夢里，母親會跟“我”說些什么、做些什么呢？請大家運用細節(jié)描寫的方法對母親的語言、動作、神情進行細致的描寫。

反復(fù)體味以上片段，就能獲得精巧設(shè)計遷移練習(xí)的常用策略：遵循課文語境，緊扣文中藝術(shù)空白，仿說仿寫相結(jié)合，體現(xiàn)由易到難的過程，注重展示與點評。

語用能力的發(fā)展依賴于語用知識、語用技能的掌握以及它們的廣泛遷移，因此，要發(fā)展學(xué)生的語用能力，僅僅靠課內(nèi)的遷移練習(xí)是不夠的，還要在課后設(shè)計一些遷移練習(xí)。課后的遷移練習(xí)，不一定要遵循課文語境，可與家庭作業(yè)、小作、大作相結(jié)合；也不一定只針對一個語用訓(xùn)練點，也可將多個語用訓(xùn)練點整合設(shè)計。

能力是類化的經(jīng)驗，必須依賴于大量的實踐練習(xí)。在閱讀教學(xué)、語文教學(xué)中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，還有待我們不斷實踐、反思與改進。

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