伍瑞斌

摘 要：責任意識是每個社會人都必須具備的品質(zhì)，強烈的責任意識對于人的成長進步具有重要的基礎(chǔ)作用。探討如何培養(yǎng)中職學生的責任心，讓其承擔起應(yīng)擔當?shù)呢熑?，是所有教師共同關(guān)心和探討的問題。文章針對當代中職學生責任意識弱化的現(xiàn)狀，強調(diào)抓中職學生的責任意識，培養(yǎng)新時期的有為青年。

關(guān)鍵詞：中職學生；責任感；道德素養(yǎng)

我們每個人在社會中都不是孤立存在的，而是與我們的工作、家庭、親朋都有著密切的聯(lián)系，我們在享受溫情與關(guān)愛的同時，也肩負著重要的責任，因為責任會對我們的行為產(chǎn)生約束。可見責任感十分重要。播種一種信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。一個人只有有了責任心，才會收獲一個金色的人生。一個人在社會中如果不履行對社會的責任，那么他也會失去生存的機會。人生活在社會之中，區(qū)別于動物的最大特點就是人類具有縝密的思維意識，能夠以思維的認識制約行動，能夠以強烈的職責使命意識自我約束、自我提升，以高度的責任心、使命感作為自我提升的動力源泉，不斷追求個人的成長，以自我的強大發(fā)展來實現(xiàn)人生的奮斗目標，實現(xiàn)人的存在價值與意義。

現(xiàn)在的中職學生多數(shù)是獨生子，從小就受到長輩的呵護甚至是溺愛，常常以自我為中心，對自己要求不嚴格，做事不認真，甚至不考慮事情的后果。與人相處中，始終以自我為中心，做事思考問題完全只從滿足自身個人需求出發(fā)。但責任感是一個人成才的基礎(chǔ)。科學態(tài)度、進取精神、創(chuàng)新能力都是優(yōu)秀人才可貴的品質(zhì)特征，但離開了責任感，這些都將成為無源之水、無本之木。因此培養(yǎng)中職學生的責任感是非常重要的，我們可以強化其自我約束管理能力，培育他們良好的心理素質(zhì)。

一、教師的示范作用會潛移默化地影響學生

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熢陂_展思想品德教育的過程中，不能完全依靠理論說教的方式，而要用自己的實際行動來帶動學生、感染學生，通過這種言傳身教來熏陶學生。在培養(yǎng)學生責任感方面，教師更要起表率作用，如在要求學生有愛心方面，每次學校發(fā)起捐款，我都會以班級的名義帶頭捐款，這樣的言傳身教會讓學生非常感動，他們會為有你這樣一位好老師而驕傲，并下決心長大之后回報社會。又如教師應(yīng)當按時檢查、批改學生的作業(yè)并寫下真誠的批語，學生便會感受到老師的責任心。再如，每次大考之后，教師要求每一位學生寫總結(jié)并制訂下一步的目標和計劃，教師也要制訂計劃，找每一位學生談話，針對學生定的目標提出建議并給予鼓勵。教師只有以身作則，才會給學生留下深刻的印象，而學生的責任心會在教師的潛移默化中逐漸增強。

二、塑造班級文化，確保責任的持久性

班級文化是一個班級的精神風貌，也是這個班級的精神氣質(zhì)的集中體現(xiàn)，更是一個班級的文化象征。班級文化的建立需要全體學生的共同努力，而良好的班級文化能夠鼓舞學生的士氣，將他們緊緊地團結(jié)在一起，形成“一加一大于二”的合力，在這種團結(jié)的氛圍之中，班級才會煥發(fā)出活力，才會在各項活動開展中展露風采。班級文化的塑造，要突出班級的文化管理，要突出班級的文化氛圍，如經(jīng)營一個人性化、溫馨的教室環(huán)境。對班級實施文化管理，教師可以不需要制定太多的規(guī)章制度，而靠班級文化最終達到“無為而治”的最佳教育境界，因此在思想上要統(tǒng)一建設(shè)文明班集體的信念。例如，在第一節(jié)班會上，我問學生們：“你們是愿意在一個紀律差的集體，還是希望在一個積極向上的集體？”答案當然是后者。我接著說：“在一個班集體里，不要問集體能給你什么，而要向你能為集體做些什么。如果班級成員能貢獻自己的熱情，班級的每位成員能發(fā)揮自己的力量，每個人能盡自己的本分，恪守職責，為共同的目標奮斗，那我們班將是一個積極向上、充滿生機的集體?！碑敃r，我能感覺到每個學生都有所觸動?？梢?，只要合理引導，學生的責任心會越來越強。

班級文化是班級精神的體現(xiàn)，是以文化的形式呈現(xiàn)班級所蘊含的內(nèi)在精神，在班級文化基礎(chǔ)上開展活動，既能將班級精神融入學生的思想當中，也能促進班級文化有效形成。在班主任的引導下，各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設(shè)的發(fā)展方向，形成班級文化特色。如營造人人講責任，個個守承諾的氛圍，強化學生的責任擔當意識，構(gòu)建一種學生敢于擔責、勇于擔責的良好學習生活氛圍。在文化宣傳上，教師可以多形式、多渠道開展宣傳，確保宣傳效果，讓每一名學生都能夠全面詳細地了解班級文化實質(zhì)。筆者做了如下嘗試：制定班規(guī)、德育量化考核制度，明確學生的行為準則；規(guī)劃“宣傳欄”“英雄榜”“心愿墻”“公告欄”等班級設(shè)計，選定《我相信》為我班班歌，培養(yǎng)學生的自信心和自立自強的精神；班級口號為 “我努力，我自信，我成功”，調(diào)動學生自立自強的主人翁的學習態(tài)度及積極的人生價值追求。

做好角色定位，明確班干部及學生的職責。班級的凝聚力不是一開始就具備的，需要班主任在班級組建的時候播種，讓學生在班級精神種子培育的過程中，逐漸養(yǎng)成團結(jié)的班級精神，用團結(jié)的意識、用心呵護澆灌班級精神之樹。班干部在班級日常管理中具有重要的作用。班干部選定后，班主任需引導其制定班級工作目標以及做好職務(wù)分工，落實事事有人管，人人有事做，明確班干部職責，給予其班級管理方法指導。剛開始的一段時間，班主任要多關(guān)心、多耐心、多指導，幫班干部分析班級的情況，培養(yǎng)其處理問題的能力。

班級管理工作的全員參與，就是鍛煉學生在班級管理中的自我管理能力，而讓班干部管理班級，很多時候都會涉及其個人利益的問題，這就需要教師通過引導強化班干部的價值觀，使其能夠正確處理個人與集體的矛盾問題，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

三、發(fā)揮集體教育的力量，樹立典范作用

在一個良好的集體中學生可以形成良好的思想品德，改變不良的行為習慣。所以，強化學生的團隊意識，進行有效的執(zhí)紀監(jiān)督，可以培養(yǎng)學生良好的集體自豪感和榮譽感。

教師要讓學生們看到負責任的“好處”，要賞罰分明，對為班集體出謀劃策、為集體爭得榮譽的學生給予獎勵；對不遵守規(guī)定，給集體抹黑的學生，要予以懲罰。例如，對于積極參與出墻報、參加校運會等集體活動的學生，可以給予德育分獎勵；對于遲到、常違規(guī)的學生給予扣分，或以做值日生作為彌補班級榮譽的損失的方法。另外，樹立負責任典型。對于做事比較認真負責的學生，可以適當給予表揚，令其感到負責任的自豪感。例如，五名同學積極配合，冒著寒風打掃衛(wèi)生，為班級爭得榮譽，可以將其記錄在冊，將拍的照片張貼在班級“英雄榜”以激發(fā)更多學生的責任意識，這樣新學期的學雷鋒活動就有更多同學主動參加了。人作為群居動物，需要生活在集體之中，而為了班集體更加團結(jié)穩(wěn)定，發(fā)展更加順利和諧，每個學生都需要努力奉獻，積極地用自己的實際行動踐行班級文化精神，強化職責使命，以高度職責使命意識推動集體的健康發(fā)展。

四、動員學生參加制定班規(guī)，調(diào)動學生積極性

班規(guī)約束和監(jiān)督的對象是班上的每一位學生。為了讓班規(guī)更好地服務(wù)班級，得到有效的執(zhí)行，班規(guī)必須得到大部分學生的認可，且要根據(jù)班級的特點去制定。其中一個最好的方式就是讓班上的學生都參與制定部分班規(guī)，從而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的責任意識。學生的自主管理不僅僅是班干部在輔導員以及在班主任的引導和要求下去管理同學，更重要的是學生自己要有意識去管理自己，內(nèi)心認可班規(guī)，自覺履行。班干部管理班級體現(xiàn)的是一種領(lǐng)導能力，學生有意識地去約束自己體現(xiàn)的是一種自治能力、自我提高和完善的能力。這樣學校培養(yǎng)出的學生是能自治的人，而不是要讓人來管理的人，這和著名教育家斯賓塞的理念不謀而合。陶行知先生也提出過學生自治的理念，其中心思想就是要將學生自治問題上升到理論層面，通過有效構(gòu)建適合學生現(xiàn)狀的管理模式，實行學生自治管理，促進管理理論的創(chuàng)新發(fā)展。我在接手新的班級時，采取了讓學生參與制定班規(guī)的做法。具體操作的步驟如下：

第一，向?qū)W生闡述班規(guī)的重要的意義。班規(guī)是可操作、互相制約的、靈活的。

第二，全班學生都參與其中，這樣每個學生都成為班規(guī)的“立法者”。整理好每位學生的提議后，并得到大部分學生的認可后就可以寫入班規(guī)。這樣學生會認為是自己在約束自己，而不是老師對他們的約束。

第三，一旦班規(guī)確定，嚴格執(zhí)行，對違反班規(guī)的行為就要做出具體的懲罰，對遵守班規(guī)的學生也進行表彰，通過發(fā)揮班規(guī)的管理功能，既能有效開展班級管理工作，又能激發(fā)學生自主作為的主動性，制定出好的班規(guī)，有力地執(zhí)行班規(guī)。

五、構(gòu)建完善的監(jiān)督管理機制

通過設(shè)立紀檢部，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作?！叭朔鞘ベt，孰能無過？錯而能改，善莫大焉！”人不可能不犯錯，應(yīng)當避免的是犯了錯不敢于承認錯誤，不勇于承擔責任。再者，教育最終目的也是完善人。因此，對于學生的過錯，我采用的是“坦白從寬，抗拒從嚴”原則。誰犯的錯誤誰負責，落實問責制。通過設(shè)立“紀檢部”，確保班干部的管理權(quán)力受到一定的制約和監(jiān)督，在他們工作出現(xiàn)問題的時候，其他學生可以直接向“紀檢部”進行報告投訴，由“紀檢部”統(tǒng)一調(diào)查處理，確保各級能夠嚴守職責要求，踏實開展工作。在“紀檢部”的監(jiān)督之下，班干部開展班級管理工作的同時，會以高度的責任感進行工作，確保工作中不出現(xiàn)問題。例如，有三名學生周會總是遲到，違反了學校紀律受到了通報批評，致使班級無法評上文明班，在我沒有找他們談話之前，這三名學生就主動找班主任檢討，承認錯誤。于是我及時對他們進行教育引導，強調(diào)周會的重要性，并在班上對他們進行批評。為了表示對班級的歉意，他們寫下檢討書，并主動為班級打掃一個星期的衛(wèi)生。由此其他學生就會以他們?yōu)殍b，不再犯同樣的錯誤。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學生的責任感既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，也是我們每個教師不可推卸的責任和最有價值的探索與實踐，更是我們這個時代的需要。如果每個學生心里都裝著責任，而且讓這種責任感成為一種必備的道德修養(yǎng)，以主人翁的姿態(tài)為人處世，在學校里多學一點知識、一點技能，順利地就業(yè)，實現(xiàn)自我的價值。

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