朱顏萍+查瀅

【摘要】文章通過對(duì)二語習(xí)得的遷移理論、關(guān)鍵期問題、個(gè)體差異因素等問題淺析，對(duì)二語習(xí)得研究這個(gè)作為一門獨(dú)立發(fā)展超過40年歷史的學(xué)科進(jìn)行初探，并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 遷移理論 關(guān)鍵期問題 個(gè)體差異因素

一、二語習(xí)得的起源

關(guān)于二語習(xí)得的研究何時(shí)開始，學(xué)術(shù)界眾說紛紜。有的學(xué)者認(rèn)為二語習(xí)得研究始于20世紀(jì)50年代，他們把對(duì)比分析的研究作為二語習(xí)得研究的開端。但是多數(shù)學(xué)者認(rèn)為二語習(xí)得研究在國外作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì) 60 年代，他們把Corder（1967）在 International Review of Applied Linguistics上發(fā)表的 “The Significance of LearnersError”和Selinker（1972）在同一雜志上發(fā)表的“Interlangauge”兩篇文章看做二語習(xí)得研究的開始，40多年來隨著現(xiàn)代語言學(xué)以及許多其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，二語習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的、新興的交叉邊沿學(xué)科。

二語習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的加工過程，通過人，大腦，自身，社會(huì)與文化的相互作用和對(duì)語言的使用產(chǎn)生了規(guī)律與系統(tǒng)，是受到人類學(xué)習(xí)的宏觀法則制約的，即聯(lián)想認(rèn)知。這種以建構(gòu)為基礎(chǔ)的，進(jìn)行合理性的，個(gè)例驅(qū)動(dòng)的，自然發(fā)生的推理認(rèn)知為二語習(xí)得的研究提供了全新的視角，它更注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體內(nèi)部加工推理過程，將二語習(xí)得研究帶入更細(xì)致化、更深層次、更具科學(xué)性的研究領(lǐng)域。

二、二語習(xí)得的遷移理論

在人生初期，人類的學(xué)習(xí)機(jī)制會(huì)自然地在所積累的母語輸入范例中對(duì)母語進(jìn)行最優(yōu)化呈現(xiàn)。此過程的一個(gè)結(jié)果就是達(dá)到二語習(xí)得的初始階段，它已不再是一個(gè)可塑性系統(tǒng)，只是自發(fā)的根據(jù)母語進(jìn)行調(diào)節(jié)。第二語言最理想的解決辦法與母語是不同的，二語習(xí)得受到母語多方面的干擾。事實(shí)上，母語遷移就是學(xué)習(xí)者在二語語言系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，以母語為起點(diǎn)，通過對(duì)比母語和目的語之間的一些異同點(diǎn)，將母語中的一些形式、規(guī)則遷移到第二語言中，從而影響第二語言習(xí)得。但是，母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響錯(cuò)綜復(fù)雜，有積極影響，也有消極作用。也就是說，二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的母語使用習(xí)慣可以促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，也可以干擾阻礙二語習(xí)得。

三、二語習(xí)得的關(guān)鍵期問題

二語習(xí)得的關(guān)鍵期問題是外語語言教學(xué)中非常有爭議的問題之一。我國外語教育已呈低齡化態(tài)勢，但外語教學(xué)界對(duì)早期英語教育帶來的利弊等問題一直爭議不斷?？偟膩砜?，這些爭論和研究的焦點(diǎn)主要集中在二語習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”是否成立上?！岸Z習(xí)得的關(guān)鍵期假說（critical periodhypothesis）”也稱為臨界期假說，最早是來源于神經(jīng)生物學(xué)家 Penfield 和 Roberts 提出的“最佳年齡”的概念理論，其理論基礎(chǔ)是大腦模塊化理論（modularity theory）。所謂“關(guān)鍵期”是指人在發(fā)展的某個(gè)特定階段內(nèi)（最佳年齡段），可以在沒有外部干預(yù)的條件下，輕松自如的學(xué)習(xí)一門語言。到了20 世紀(jì) 60 年代，心理語言學(xué)家 Lenneberg 進(jìn)一步發(fā)展了這一理論并把它應(yīng)用于第二語言習(xí)得的領(lǐng)域之中，提出了“關(guān)鍵期假說”理論。

他認(rèn)為，兒童語言發(fā)展存在關(guān)鍵時(shí)期：從兩歲開始至青春期，人的大腦是具有可塑造性所以學(xué)習(xí)者能快速而容易地吸收新的語言信息，語言習(xí)得也就能夠自然而輕松地進(jìn)行。

四、二語習(xí)得的個(gè)體差異因素

第二語言指一個(gè)人除了第一語言之外，另外學(xué)習(xí)掌握的第二種語言，經(jīng)常作為輔助性語言以及通用語。二語習(xí)得就是習(xí)得除母語外的第二種語言。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類從一出生就表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異（individual difference），這種差異的程度與年齡的增長成正比，而且這種差異也會(huì)在二語習(xí)得的過程中有所體現(xiàn)。

Gardner 和Lambert（1972）研究了動(dòng)機(jī)和二語習(xí)得兩者間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上會(huì)影響語言學(xué)習(xí)，它可分為“融入性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”兩大類，它們對(duì)于成功掌握外語都有很大幫助?！叭谌胄詣?dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者出于對(duì)目的語文化本身的興趣而選擇某種特定外語來學(xué)習(xí)的心理，“工具性動(dòng)機(jī)”指學(xué)習(xí)者為了某種特定的目的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度的影響。

語言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等各個(gè)派別對(duì)于年齡對(duì)語言學(xué)習(xí)的具體影響有著不同的見解，但有一點(diǎn)是被公認(rèn)的，那就是年齡，或者與年齡相關(guān)的因素會(huì)直接或間接地影響二語習(xí)得的過程與效果。

語言能力傾向是指第二語言習(xí)得者是個(gè)人具有的完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的具體能力。一般認(rèn)為語言能力傾向主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：語言解碼能力，即對(duì)所學(xué)外語因素辨別記憶的能力；語法解碼能力，即辨別詞（或者其他語言單位）在句子結(jié)構(gòu)中的語法功能的能力；歸納學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)給出的例子對(duì)某類語言材料的內(nèi)在規(guī)則進(jìn)行歸納和推論的能力；機(jī)械學(xué)習(xí)能力，即對(duì)特定語言規(guī)則的重復(fù)記憶能力。

此外，學(xué)習(xí)者的性格與情感也在很大程度上影響二語習(xí)得。

五、結(jié)束語

二語習(xí)得研究不僅對(duì)二語和外語教學(xué)有重大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，還對(duì)語言普遍性規(guī)則、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、文化普遍性等問題產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。此外，二語習(xí)得研究的研究方法將不斷完善，二語習(xí)得研究的研究問題將不斷深入發(fā)展，中國的二語習(xí)得研究將漸漸與國際研究接軌。在不久的將來國內(nèi)的二語習(xí)得研究將更加成熟、更加深入、更加具有國際性。

參考文獻(xiàn)：

[1]付興.二語習(xí)得研究40年：回顧與展望[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.endprint