黃冬貴　黃沛蘭

【摘 要】本文論述互動(dòng)教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用，針對(duì)教學(xué)模式陳舊和單一、教師專業(yè)性有待提升、學(xué)生缺乏參與課程教學(xué)的主動(dòng)性等問(wèn)題，從環(huán)境設(shè)置、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等方面探索互動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)模式 高職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0146-02

在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教師采用“灌輸式”教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受一直處于被動(dòng)狀態(tài)?；?dòng)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自主意識(shí)以及創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣，做到“愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，還能將教師對(duì)學(xué)生的授課過(guò)程當(dāng)作老師與學(xué)生之間感情的交流過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生溝通能力和情感交流，可以說(shuō)它是一種發(fā)展式、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)模式。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系能夠得到充分的緩解，形成和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊、單一，阻礙計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式中，教師大多是采用“灌輸式”教學(xué)方法，一味地向?qū)W生講解書本知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行一些實(shí)用性的拓展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、全面掌握，在學(xué)習(xí)中與同學(xué)難以形成交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊、單一，也不能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，更難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。學(xué)生的實(shí)際操作能力有限，跟不上現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展需求，不僅不能與他人做好溝通和交流，還浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，阻礙了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果降低。

（二）教師專業(yè)性有待提升。教師在教學(xué)過(guò)程中的綜合素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，但是部分計(jì)算機(jī)課程老師專業(yè)性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，受傳統(tǒng)教學(xué)工作的影響，教學(xué)中缺乏靈活性和生動(dòng)性，不能靈活地傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣不高，高職院校計(jì)算機(jī)教育處于停滯不前的狀態(tài)。

（三）學(xué)生缺乏參與課程教學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的興趣和參與熱情，直接決定高職院校計(jì)算機(jī)課程的整體發(fā)展與建設(shè)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于每一位學(xué)生都存在著差異性，因此學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度、領(lǐng)悟能力以及參與熱情都有著很大的區(qū)別。學(xué)校如果只是片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)不感興趣。而單一的灌輸方式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)階段思維方式出現(xiàn)硬化，學(xué)習(xí)參與度也會(huì)逐漸降低，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，不愿主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生對(duì)于知識(shí)接收和實(shí)際操作是被動(dòng)的，將導(dǎo)致學(xué)生喪失課程參與樂(lè)趣。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐操作占據(jù)較為重要的一部分。基于課程特點(diǎn)，需要設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)模式。首先，物質(zhì)硬件環(huán)境方面的設(shè)置，教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)，這樣能夠達(dá)到教學(xué)做一體的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)之后，可以對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證鞏固，并熟練掌握應(yīng)用技能?；?dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，要求有相應(yīng)的工具進(jìn)行交流溝通，實(shí)際教學(xué)中可以采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)管理，學(xué)生之間共享信息資源，教師也能掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行一對(duì)一的操作演示，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，精神氛圍營(yíng)造方面，學(xué)生與教師之間應(yīng)建立真誠(chéng)平等、信任尊重和分享參與等關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解答或改進(jìn)；學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提出問(wèn)題并尋求解決方法。

（二）師生互動(dòng)。師生互動(dòng)階段是互動(dòng)教學(xué)模式的核心，互動(dòng)效果決定了互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施質(zhì)量，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用演練、語(yǔ)言、理解、傾聽和思考的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流溝通，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。其中，最常見的方法是提問(wèn)和傾聽。提問(wèn)一般發(fā)生在引入新知識(shí)和鞏固已學(xué)知識(shí)等階段中，所處階段不同，問(wèn)題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別，在引入新知識(shí)階段，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要從生成差異事件方面入手，展示與學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)相反的事件，引起學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而形成尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。比如在補(bǔ)碼教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出時(shí)鐘的例子，使學(xué)生從時(shí)鐘聯(lián)想到計(jì)算機(jī)的運(yùn)作方式，加以實(shí)踐操作，就能將此知識(shí)點(diǎn)牢牢地記在心中，教師也可以通過(guò)布置實(shí)踐操作題目來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，同樣的，學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

對(duì)于問(wèn)題的回答來(lái)說(shuō)，教師需要留給學(xué)生一些思考的空間，不能要求在提出問(wèn)題之后，學(xué)生能夠馬上回答上來(lái)，而是需要根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生個(gè)體化差異來(lái)設(shè)置等候時(shí)間，保證此答案是學(xué)生認(rèn)真思考之后所得出的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，學(xué)生的回答包含其情感與思想，通過(guò)問(wèn)題傾聽，可以了解學(xué)生在此問(wèn)題上是否還存在困惑。其中需要注意，提問(wèn)不僅僅包含耳聽這一種形式，教師可以通過(guò)抽檢等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行觀察，從而達(dá)到傾聽的目的。提問(wèn)并不代表此問(wèn)題已經(jīng)結(jié)束，教師可以在提出問(wèn)題同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的價(jià)值和解決方式多樣性進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要指的是學(xué)生之間的溝通交流，這樣的溝通體現(xiàn)在行為、思想和情感方面，包括互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)和討論等，在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師在其中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新問(wèn)題，比如在文件操作進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以只提點(diǎn)一些關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作和討論，研究出文件操作的方法，并對(duì)每一種方法進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，選出最合適的操作方法，在學(xué)生討論分歧意見較大或者陷入困境的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，以幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力不同，在實(shí)踐操作階段，很有可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，可以采用生生示范的模式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更適合學(xué)生，負(fù)責(zé)教授的學(xué)生在此過(guò)程中也可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，并鍛煉表達(dá)能力，其他學(xué)生則學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)，學(xué)生們互相幫助共同進(jìn)步，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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[4]臧小麗.以互動(dòng)式教學(xué)下的職業(yè)計(jì)算機(jī)教育方法[J].教育，2016（12）

【作者簡(jiǎn)介】黃冬貴（1984— ），女，廣西柳州人，一級(jí)教師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；黃沛蘭（1980— ），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)編 盧 雯）