郭玉華

摘 要：幼兒園語言活動(dòng)中，提問使用十分廣泛，卻存在大量的問題。如：提問設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，只顧優(yōu)生忽略后進(jìn)生，給予思考的時(shí)間太短。要減少類似情況，就要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)提問。

關(guān)鍵詞：語言教育活動(dòng)；有效提問；認(rèn)知規(guī)律；行為策略

教師與幼兒、幼兒與同伴之間應(yīng)建立一個(gè)自由、平等、寬松的語言環(huán)境，而有效的提問可以使學(xué)習(xí)氛圍變得寬松、濃厚，可以讓幼兒的思維碰撞出火花。正如陶行知先生所言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”[1]然而在教學(xué)活動(dòng)中，提問還存在著許多不足，使其達(dá)不到應(yīng)有的效果。

一、幼兒園語言活動(dòng)中提問存在的現(xiàn)狀及分析

（一）提問設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單

提問過程中，教師常用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“有沒有”這樣對(duì)話性的提問，造成機(jī)械式的灌溉課堂氛圍，不能夠啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，引起共鳴，更無法促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如：“今天老師給你們講一個(gè)故事好不好？這樣做對(duì)不對(duì)？”這類問題，造成幼兒機(jī)械地回答“好、對(duì)”，沒有進(jìn)一步拋出引路石，限制了他們自主探索和求知欲望，形成一堆的問題累贅。

（二）提問設(shè)計(jì)偏離目標(biāo)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問針對(duì)性不強(qiáng)，不夠簡(jiǎn)潔明了，常常兜圈子，導(dǎo)致幼兒回答不到點(diǎn)上，總是跑題。

如：語言活動(dòng)《蛋寶寶站起來了》，教師準(zhǔn)備了硬紙板、雞蛋、蓋子、空罐頭等用具，問：“這些是什么東西？”接著，有的說是可樂瓶蓋，有的說是啤酒瓶蓋……孩子的回答剪不斷，理還亂，這時(shí)，教師追問：“到底是什么蓋子？”此問一出，孩子糾纏在理不清的瓶蓋之爭(zhēng)。

（三）提問雷同，沒有新意

如：故事叫什么名字？有誰？在干嗎？如出一轍的問題常常導(dǎo)致活動(dòng)枯燥、無味，讓幼兒感到無趣、厭倦，從而分散注意力。

（四）在提問的時(shí)候只關(guān)注優(yōu)生，忽視后進(jìn)生

那些善于表達(dá)的孩子在每次活動(dòng)中均有4～5次回答的機(jī)會(huì)，50%左右語言表達(dá)能力平平的幼兒僅有一次機(jī)會(huì)，而部分性格內(nèi)斂、不善言辭的幼兒連一次機(jī)會(huì)都沒有。提問過程中，權(quán)利分配的不合理，使那些原本表達(dá)能力就差的幼兒干脆索性不說，久而久之，惡性循環(huán)，成為活動(dòng)的“邊緣人”。

二、所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

（一）啟發(fā)性原則

提出的問題應(yīng)避免透露著答案或者只有一個(gè)答案，應(yīng)是一提多思，一題多想，一問多答，即發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性、發(fā)散性，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，發(fā)展求異思維。

如：《烏鴉喝水》中，故事結(jié)局是烏鴉通過投石子的方法喝到水。為了引發(fā)幼兒的換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢？”從而促使幼兒思考其他方法。

（二）科學(xué)性原則

備課，既要背教材，也要背幼兒。要把握好問題的難易度，讓幼兒通過一定的努力即可完成，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使幼兒“跳起來摘到果子”，塑造積極性和自信心。

（三）面向全體幼兒的原則

提問時(shí)，要讓每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是向我提出的，我有能力去回答這個(gè)問題，從而樂意參與問答活動(dòng)。

如：故事《三只小豬》，觀察圖片后，教師提出：“這三只小豬有什么不同？”因?yàn)樾∝i身上的不同之處有很多，能力較差的幼兒也能根據(jù)小豬的高矮、大小、胖瘦、顏色等發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)而樂于參與回答。

三、幼兒園語言教育活動(dòng)中提問的有效策略

（一）設(shè)置的問題要有一定障礙，從而激發(fā)幼兒的思維沖突

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵2]所以，教師設(shè)置的問題要有一定障礙。

（二）所提的問題應(yīng)主次分明，重點(diǎn)突出

教師要精于問題的設(shè)計(jì)，明確問題的價(jià)值與目的，擇優(yōu)而問，問在關(guān)鍵處。

如：《小老鼠的魔棒》中，提問：“小老鼠與魔棒之間有可能發(fā)生什么事情？小老鼠用魔棒如何幫助朋友？這樣的提問由淺入深，層層遞進(jìn)，緊扣重難點(diǎn)。

（三）提問形式多樣，巧用角色設(shè)問，體驗(yàn)情感

提問形式多樣化，抓住有利于幼兒想象的因素，引發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，從各個(gè)角度、不同方向、多種途徑展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造。

如：《老鼠嫁女》，以村長(zhǎng)、太陽、烏云、風(fēng)、墻不同的角色身份，加入語氣演繹，使幼兒以角色的身份投入到故事的情境中，去想象村長(zhǎng)為女兒尋找最強(qiáng)女婿的故事情節(jié)。

（四）提問應(yīng)是雙向活動(dòng)，師幼互問

教學(xué)是一個(gè)雙向的、連續(xù)的活動(dòng)，所以不應(yīng)只是教師問，學(xué)生答，應(yīng)是師生互問互答的雙向活動(dòng)。如對(duì)話環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以嘗試采用“教師問—幼兒答”“幼兒?jiǎn)枴處煷稹薄坝變簡(jiǎn)枴變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行。師生之間的互問互答，有利于師生之間互相激發(fā)，從而加強(qiáng)對(duì)問題的進(jìn)一步探究，取得良好成效。

總之，教學(xué)有法，教無定法，我們?cè)诓粩嗟恼{(diào)整和改善中，努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、愛說、能說并能夠得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。我們應(yīng)該不斷去激勵(lì)、去喚醒，使課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中事半功倍，推動(dòng)幼兒思維的發(fā)展，取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育名篇（全集）[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.endprint