林修輝

摘 要：小學階段的學生正處于交際的關鍵時期，因此在教學活動開展的過程中，需要教師重視對學生交際能力的培養(yǎng)。小學語文教學就是鍛煉學生口語交際能力的重要渠道，要求每一位語文教師在教學中關注學生口語交際能力的訓練。現(xiàn)將分析小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑，結合目前小學語文教學實際，探索在教學活動開展的過程中培養(yǎng)小學生口語交際能力的積極影響。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.064

口語交際能力本身就是非常關鍵的技能，屬于當今社會人人必備的基本素質，學生的口語交際能力應貫串于教學實踐，通過細節(jié)上的把握，訓練他們良好的口語表達能力和人際交往能力。面對新課改要求，小學語文教學需要重視對學生綜合素養(yǎng)的提升，同時關注人文教育的逐步滲透，在教學實踐中積極探索培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效途徑。

一、小學生口語交際中存在的主要問題

（一）表述不連貫，表達不完整

小學低年級的學生在表述和表達一件事情的時候，常常出現(xiàn)不連貫、不完整的問題，如敘述事件的過程中總是一段一段的，或是詞匯使用不當，或間歇性蹦詞，這種口語表達無法讓人理解其中的含義，容易混淆事件的具體情況，轉換得極為突然。

（二）缺少自信心，羞于開口講話

小學生或因為家庭原因及性格原因，在交際中顯得相對內向，總是顯現(xiàn)出不自信的問題，還有些小學生很容易害羞，不擅長和他人講話，久而久之，就成了不擅長說話的人。

（三）表述不規(guī)范，常出現(xiàn)口頭禪

由于很多的學生講話語速較快，所以為了預留一部分可以思索的時間，特別喜歡在一些語句中帶有口頭禪，例如“那個”“這個”等，正是這種并不規(guī)范的表述，影響了整個語句的通順清晰。

（四）交際過程不禮貌

就是因為小學生的個性千差萬別，在實際的口語交際中常常帶有著“情緒化”的特點，原因是很多的小學生都是家中的獨生子女，被視為掌上明珠，所以養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣，在人際交往和交流中，這種習慣被帶入，就出現(xiàn)了“命令式”“耍賴式”的情況。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)途徑

縱觀上述出現(xiàn)的問題，小學生特殊的成長環(huán)境及個性特點都是影響口語交際能力的關鍵因素，需要在實際的教學活動中鼓勵學生積極正視鍛煉口語交際能力的重要性，尤其是在語文學科中，只有將其視為培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要渠道，才能在各個教學環(huán)節(jié)鼓勵小學生的口語交際水平穩(wěn)步提升。

（一）營造輕松的課堂環(huán)境

小學生在學習中更看重的是輕松和諧的學習環(huán)境，只有教師積極營造這類環(huán)境，才可以讓他們自由自在地成長。現(xiàn)階段很多小學生在課堂上會產(chǎn)生緊張的情緒，也會因為缺乏自信不敢正視教師，即便是被叫起來回答問題，表達也不流暢，因此要求語文教師采取科學的教學方式，讓學生可以積極參與到教學活動中。比如利用教學小游戲營造出愉悅的學習空間，鼓勵學生放下心理包袱，特別針對性格內向又不善于表現(xiàn)自己的學生給予啟發(fā)和激勵。

（二）合理運用課堂提問環(huán)節(jié)

在小學語文課堂上，課堂提問最重要的就是實現(xiàn)師生的有效互動，這個過程也應該重視對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。語文教師應該格外重視課堂提問環(huán)節(jié)的合理利用，采取適當?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學生的口語表達能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，需要重視相關問題難易程度的把握，通過適當?shù)姆治鰧⒉煌膯栴}分配給不同的學生。學生在學習中遇到困難的時候，應該給予幫助和鼓勵，讓他們可以通過自己的努力解決一些問題，由此增強學生的自信心，幫助學生提升相應的口語交際能力。教師也應該給予學生足夠的時間，讓他們在思考的時候觀察他們的語言表述能力，適當啟發(fā)和點撥，讓他們的自信心得以增強。針對不敢講話的學生，教師可以給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們的觀點闡述出來，在課堂之上積極地展示自己。

（三）鼓勵學生分角色朗讀課文

語文教學中，能夠鍛煉學生們口語交際能力的途徑有很多，如分角色朗讀課文和敘述故事情節(jié)等。因為在朗讀課文的過程中，學生無需自己組織語言，只是利用課本鍛煉自己的口語表達能力，思考的成分少之又少，學生更愿意以這樣的方式提升自己的口語交際水平，從中感受到樂趣。敘述故事情節(jié)也是一個有效的措施，通過對課文故事的進一步復述，可以讓學生對文章大意有深刻的了解，然后積極利用自己組織的語言將故事講出來。通過這個敘述故事的過程，能夠鍛煉學生的語言組織能力，幫助學生提升口語交際水平。

（四）激勵學生續(xù)編課文內容

對于小學生來說，通讀自己喜歡的課文就是一種樂趣，教師可以積極地激勵學生續(xù)編課文內容，通過這樣的方式讓學生展開創(chuàng)作，也可進行口頭創(chuàng)作。不管是哪一種創(chuàng)作方式，學生的口語表達能力和創(chuàng)新思維都能得到鍛煉。學生在續(xù)編課文內容之前可以提前寫好提綱，依照提綱適當展開口頭續(xù)編，這樣就能避免表達上的錯誤，減少語言不流暢的問題?？陬^續(xù)編課文內容也是鍛煉學生口語交際能力的渠道，可以拓展學生的想象空間，使他們的創(chuàng)造力充分展現(xiàn)出來，適當?shù)丶ぐl(fā)口語表達熱情，提升口語交際水平。

三、結語

小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。在小學語文課堂之上，適當提升小學生的口語交際能力可以運用的途徑多種多樣，不管采取何種措施，都應該結合學生的實際情況，通過適當?shù)姆治?，采取有效的舉措，嚴格落實因材施教。重視培養(yǎng)小學生的口語交際能力意義重大，但是這是一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就，需要在教師和學生積極的配合下，通過不懈的努力和改進，實現(xiàn)優(yōu)質教學方式的獲取，在適當?shù)奶嵘處熃虒W水平的過程中，選擇更加科學的培養(yǎng)途徑，以便收獲更優(yōu)質的培養(yǎng)成果。

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