鄭姝

摘 要：故事教學是英語教學的重頭戲，應當體現(xiàn)教學的“故事味”“情趣味”和“人文味”等。教學中，教師通過故事情境，激發(fā)學生的故事興趣；通過活動的巧設(shè)，引導學生解讀故事文本；拓展延伸，讓學生主動創(chuàng)編故事。

關(guān)鍵詞：故事教學；兒童生命；生命成長

譯林新版小學英語教材（三年級起點）每一單元都有“Story time”“Cartoon time”等板塊。這些板塊的故事性強，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生掌握英語言語知識、言語技能，形成學生親近英語的情意、態(tài)度等。毫無疑問，故事教學由于貼近兒童的年齡、心理特質(zhì)，因而深受學生的喜歡。作為教師，應當努力讓故事指向兒童生命的成長，充分發(fā)揮英語教學的故事功能，讓英語教學充滿“故事味”“情趣味”“人文味”等等。

一、故事情境，激發(fā)興趣

英語故事教學強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性。教師在英語教學中要從英語的內(nèi)容特點出發(fā)，激活背景知識和學生相關(guān)的生活經(jīng)歷，為英語的后續(xù)教學鋪墊。故事情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。教學中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)、光盤中的歌曲、錄音、圖片等渲染情境，讓學生展開熱身運動，引導學生有效地投入到英語學習之中去。

例如，教學譯林新版四年級下冊Unit 4 cartoon time，主要講述了小貓Sam和小老鼠Bobby看西洋鏡的場景。Bobby第一次看見的是停留在河面上的小船，第二次卻看見了一只大老虎，差點嚇破膽，而Sam在一旁偷笑。教學中，筆者巧妙地以Bobby 的語言變化、表情變化、心情變化為主線，運用問題，讓學生在對話中了解整個故事的跌宕起伏，極富有意趣。

教師依次呈現(xiàn)卡通圖，運用問題，指導學生有目的地閱讀，領(lǐng)會Sam的調(diào)皮，Bobby的天真。卡通故事中的Bobby和Sam的對話非常有趣。針對Bobby在西洋鏡中不同的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生根據(jù)Bobby的內(nèi)心變化，讀出故事中Bobby語氣的變化。通過師生、生生之間的言語互動，豐富學生的對話言語輸入，啟發(fā)學生的言語輸出。在言語的互動交往中，調(diào)動學生學習故事的主動性和積極性，發(fā)展學生的言語思維。

二、巧設(shè)活動，解讀文本

在英語活動中，學生深度解讀文本，他們不僅運用英語進行表達，而且運用英語做事。因此，教師要充分發(fā)掘文本的故事內(nèi)涵，補充相關(guān)的教學資源，讓英語故事教學更豐富、更生動、更深刻。

例如，教學譯林新版小學英語三年級下冊的Unit 7“On the farm”中的Story time 板塊。筆者采用角色扮演的方式，引導學生參與到活動之中來。其中有扮演Mike，Grandpa，Liu Tao等人，更具情境圖，揣摩農(nóng)場主老爺爺?shù)脑捳Z，揣摩Mike的問題等。學生在活動中感受到故事的趣味性。教師出示第一幅圖，圖意是爺爺和馬克在農(nóng)場相遇。T：Mark meets grandpa on the farm，What will Grandpa say？S1：Nice to meet you. S2：Welcome to my farm. 教師出示第二幅圖，圖意是馬克看到許多動物。T：What can Mike see in the park？S1：He can see some ducks. T：If you are Grandpa，What will you say about ducks？S2：Look at these ducks，they are fat and lovely.教師出示第三幅圖，圖意是農(nóng)場里長著各種水果，有橘子、蘋果等。T：If you are Grandpa，What will you say about oranges？S1：My oranges are big and sweet. S2：My oranges are not big，but they are sweet.

在英語活動中，通過適當?shù)奶釂?，引導學生展開深度的言語思維。英語活動要充分賦予學生活動的主體性，凸顯師生、生生活動的互動性。唯有通過英語活動，學生才有機會表達自己的想法，分享個人的經(jīng)驗。

三、拓展延伸，創(chuàng)編故事

對于學生來說，英語教材文本是英語學習的重要資源，更是教師展開教學活動的依據(jù)和載體。但對于教學來說，教師也不必束縛于教材，而應根據(jù)實際的教情、學情，依據(jù)故事的情節(jié)、角色、場景和結(jié)構(gòu)等補充相關(guān)的一些資源，讓學生對文本進行加工乃至于創(chuàng)編，從而展開英語深度學習。在補充文本、改造文本、創(chuàng)編文本的過程中培養(yǎng)學生的英語想象力，提高學生英語學習的綜合能力。

例如，教學譯林新版小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？的Story time故事板塊，該板塊主要內(nèi)容是Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，首先是口渴，然后是疲倦，故事表達了父母對孩子的生活關(guān)懷。教學中，筆者在學生熟悉了故事板塊內(nèi)容后，在全班展開了角色表演，拓展，衍生學生對英語故事的認知。由一位學生扮演媽媽，一位學生扮演爸爸，還有一位學生扮演劉濤。在角色扮演中創(chuàng)編文本，將英語學習引向深入。

在拓展性故事學習中，學生全身心融入故事的補充、創(chuàng)編過程中來。他們大膽地進行言語想象、活動表演，語言、學習能力、思維品質(zhì)乃至文化品格等核心素養(yǎng)在這個過程中悄然生成。教學中，教師要注意活動的層次性，引導學生的英語學習拾級而上，在文本深度理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文本的深度輸出。

故事教學是小學階段英語教學的重頭戲，折射出英語教師的教學觀念。讓學生在英語故事學習中提升英語學習能力，發(fā)展學生綜合性的言語表達、言語交往能力，并在這個過程中，感受、體驗英語學習的快樂。

參考文獻：

孫東梅.故事教學在英語課堂中的優(yōu)勢：淺談如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力[J].新課程（中旬），2011（12）.