谷陟云　管邦冊

摘 要 在推動棋類園本課程開發(fā)、激發(fā)幼兒圍棋興趣、陶情啟智的價值背景下，基于泰勒課程開發(fā)目標(biāo)模式，幼兒圍棋園本課程開發(fā)以目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價為框架，嘗試性地構(gòu)建了幼兒圍棋園本課程方案：確定了圍棋園本課程的核心目標(biāo)與具體目標(biāo)；編制了五大課程模塊內(nèi)容；確定了六大教與學(xué)的方法與三種教學(xué)樣式；選擇了即時性、過程性與總結(jié)性評價策略。

關(guān)鍵詞 圍棋園本課程 目標(biāo)與內(nèi)容 實(shí)施策略 評價方法

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.072

Abstract Under the background of promoting the development of chess curriculum， stimulating the interest of children's Go， and the enthusiasm of Taoism， based on the Taylors curriculum development goal model， the development of the kindergarten-based curriculum is based on the goal-content-implementation-evaluation framework. The kindergarten-based curriculum plan of the Go was established： the core objectives and specific objectives of the Go Course were determined； the contents of the five major modules were compiled； the six teaching and learning methods and three teaching styles were determined； the immediacy and process and summative evaluation strategies were selected.

Keywords kindergarten-based curriculum； goal and content； implementation strategy； evaluation methods

1 幼兒圍棋園本課程開發(fā)意義

1.1 推動棋類園本課程開發(fā)

從主題內(nèi)容來看，我國園本課程大致有社會生活常識、文藝陶冶、體育活動和自然實(shí)踐等類型。然而，就當(dāng)前實(shí)際情況而言，幼兒園園本課程絕大多數(shù)都是基于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與需要而開發(fā)的課程。而園本課程實(shí)際上恰好是協(xié)調(diào)滿足教育活動中師幼雙方的實(shí)際需要的一種課程?？v觀已有的園本課程，主要圍繞當(dāng)?shù)靥厣幕归_的。在這樣的背景條件下，立足圍棋文化的傳統(tǒng)特點(diǎn)，著眼于與幼兒園國家課程的有效整合、開發(fā)具有中國特色的幼兒園圍棋園本課程，可以在一定程度上推動圍棋園本課程的開發(fā)進(jìn)程。

1.2 激發(fā)幼兒圍棋興趣

圍棋在日常生活中并不是主要的游戲活動，原因在于需要較高的智力參與與較長時間投入，但是圍棋是一種愉悅身心、頻添樂趣的活動。 正因?yàn)閲逍枰闹堑耐度牒鸵?guī)則秩序的遵守，有助于幼兒心智培養(yǎng)以及規(guī)則秩序形成。幼兒圍棋園本課程通過故事、游戲、兒歌、探究等教學(xué)活動，以圍棋游戲情境導(dǎo)向，把幼兒帶向一個思維變換的整體視野中，使幼兒在游戲中體驗(yàn)身心愉悅、挑戰(zhàn)的樂趣，在故事中激發(fā)進(jìn)行圍棋幼兒的沖動，進(jìn)而生發(fā)出濃厚的圍棋學(xué)習(xí)興趣，最終讓幼兒接受、認(rèn)可和喜愛圍棋。

1.3 有助于幼兒陶情啟智

圍棋不是枯燥無味的游戲，而是用邏輯推理演繹的玄妙樂章，需要堅(jiān)持性。在圍棋園本課程的學(xué)習(xí)過程中，可以陶冶性情、砥礪品格，具有磨煉意志、涵養(yǎng)性格。圍棋活動是一種創(chuàng)造性的科學(xué)思維與藝術(shù)思維的整合的增益啟智的活動。有人把圍棋活動稱之為“精神體操”或者“思維體操”。

1.4 有助于幼兒社會化

幼兒還處于社會化過程中，也就是幼兒需要通過與他人交往去認(rèn)識社會，獲得與人們交往的方式、技能、規(guī)則、角色，形成符合社會對人們的要求的愿望與情感。幼兒圍棋園本課程開發(fā)通過圍棋活動，讓幼兒接觸更多的小朋友，擴(kuò)大自己生活的范圍，增強(qiáng)自己與小朋友的交往技能，這正是圍棋社會化功能的體現(xiàn)。

2 幼兒圍棋園本課程的目標(biāo)與內(nèi)容

2.1 幼兒圍棋園本課程目標(biāo)

幼兒園圍棋園本課程的核心目標(biāo)是初步了解圍棋的產(chǎn)生，掌握圍棋知識與技能；了解圍棋勵志故事，認(rèn)識圍棋人物；激發(fā)參與圍棋活動的興趣，欣賞美妙的圍棋藝術(shù)；體驗(yàn)各類圍棋活動的快樂，發(fā)展圍棋思維以此增強(qiáng)對圍棋的熱愛之情。

基于上述核心目標(biāo)的描述，我們將從“身心健康、圍棋知識技能、圍棋文化歷史、和社會適應(yīng)四個維度進(jìn)行具體展開?！?[1]

身心健康目標(biāo)：

在圍棋活動中形成正確的下棋姿勢、學(xué)會調(diào)控情緒、形成不怕困難、勇往直前的堅(jiān)強(qiáng)意志。

知識技能目標(biāo)：

在圍棋活動中獲得圍棋基礎(chǔ)知識、懂得應(yīng)用圍棋基本技能、知道簡單的圍棋口訣。

文化歷史目標(biāo)：

在圍棋活動中了解圍棋的起源、認(rèn)識著名的圍棋人物。

社會適應(yīng)目標(biāo)：

在圍棋活動中懂得與人和諧相處，能夠與幼兒一起合作做游戲，具備基本的合作精神。形成良好的棋品棋風(fēng)，具備良好人際交往能力、懂得和他人相處。

2.2 幼兒圍棋園本課程內(nèi)容的編制

為了達(dá)成上述目標(biāo)，本圍棋園本課程的教學(xué)對象是大班，在借鑒已有圍棋園本課程及其它園本課程研發(fā)成果的基礎(chǔ)上，以圍棋人物-棋禮棋品-圍棋兒歌-圍棋知技-圍棋比拼為模塊課程構(gòu)建線索進(jìn)行內(nèi)容的選擇。

課程模塊一：名人“棋”事

名人“棋”事是認(rèn)識歷代圍棋名人，教師可以通過改編圍棋故事，使故事內(nèi)容兒童化。

（1）堯帝造棋?？梢酝ㄟ^堯帝造棋的故事讓孩子了解堯帝。這樣不僅讓幼兒知道中國圍棋歷史和著名的歷史人物，也能讓幼兒在故事了解圍棋的起源。

（2）弈秋的故事。通過向幼兒介紹弈秋學(xué)習(xí)圍棋的故事，能提高幼兒對圍棋的興趣。

（3）爛柯傳說。通過講述爛柯看仙人下棋，竟然忘記時間的故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)圍棋的動機(jī)。

課程模塊二：棋禮棋品

俗話說棋品即人品，圍棋園本課程應(yīng)充分發(fā)揮益智塑品的功能，培養(yǎng)幼兒高尚的品格。

（1）觀棋不語，（2）落子無悔，（3）驕兵必?cái)　?/p>

課程模塊三：圍棋兒歌

此模塊主要通過兒歌的形式讓幼兒知道圍棋的規(guī)則和禮儀。

（1）《圍棋十訣》拍手歌，（2）圍棋禮儀歌，（3）圍棋規(guī)則歌。

課程模塊四：圍棋技能知識

（1）神奇的棋盤，（2）有趣的“氣”，（3）數(shù)氣，（4）提子，（5）逃子。

課程模塊五：圍棋比拼

對于此模塊內(nèi)容本文將通過三種類型的活動來完成。

（1）圍棋禮儀小明星，（2）棋藝大比拼，（3）圍棋故事大王。

3 幼兒圍棋園本課程實(shí)施方式的確定

為達(dá)成圍棋園本課程目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)圍棋園本課程內(nèi)容，本課程采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，本文將用以下多種教學(xué)方法和教學(xué)樣式。

3.1 教學(xué)方法

本課程主要使用以下六種方法整合使用力求彰顯“圍棋園本課程”的特色。

（1）故事教學(xué)法。通過故事形式來闡述圍棋的起源，讓幼兒在故事中輕松愉快的了解圍棋的起源。如：認(rèn)識黑棋、白棋、棋盤時，我們說：黑棋是黑將軍，白棋是白將軍，兩位將軍比賽的地方稱作“棋盤”，棋盤上有許多“交叉點(diǎn)”，黑將軍白將軍就是比賽誰占領(lǐng)的“交叉點(diǎn)”多。

（2）兒歌教學(xué)法。兒歌伴隨著幼兒的成長，兒歌的韻律感和節(jié)奏感能讓幼兒學(xué)得更有興趣，并能使快速掌握圍棋規(guī)則的相關(guān)知識。因此，兒歌是總結(jié)圍棋教學(xué)內(nèi)容的好方式，如本課中的《圍棋禮儀歌》、《圍棋十訣》拍手歌和《圍棋規(guī)則歌》，既簡單有順口非常適合幼兒理解。

（3）游戲教學(xué)法。在教授圍堵提子的內(nèi)容時，教師可通過戶外活動，讓幼兒穿黑白衣服，扮演棋子，進(jìn)行圍堵游戲。教師還可以提供沙盤，讓幼兒通過模擬沙盤，進(jìn)行圍棋游戲訓(xùn)練，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識。

（4）情境創(chuàng)設(shè)法。幼兒主要以具體形象性思維為主，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)圍棋，這樣能讓幼兒更加形象具體的理解圍棋規(guī)則。比如提供一些棋局殘局，讓幼兒自己觀察，解開殘局。

（5）合作學(xué)習(xí)法。在模塊五的學(xué)習(xí)中，可以采用分組學(xué)習(xí)，讓各小組成員之間進(jìn)行觀察、討論，然后教師根據(jù)各小組的觀察、討論結(jié)果，進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（6）探究學(xué)習(xí)法。圍棋易于激發(fā)幼兒探究欲望，樂于參與，因此，圍棋園本課程的實(shí)施可以采用探究學(xué)習(xí)法，能讓幼兒在圍棋世界中，思考不斷，驚喜重重。

3.2 教學(xué)形態(tài)

在圍棋園本課程的實(shí)施中，主要采用以下三種教學(xué)形態(tài)。

3.2.1 呈現(xiàn)圍棋——探究圍棋——交流圍棋——揭秘圍棋的教學(xué)形態(tài)

這一教學(xué)形態(tài)主要著力讓幼兒學(xué)會與掌握圍棋的簡單規(guī)則。

具體的教學(xué)步驟是：

（1）呈現(xiàn)圍棋。教師可以采用多種不同的方式將圍棋呈現(xiàn)在幼兒面前。比如可以通過故事的方式向幼兒講解圍棋的規(guī)則，或者播放相關(guān)的圍棋視頻等等。

（2）探究圍棋。教師引導(dǎo)幼兒探究掌握以上所學(xué)的圍棋規(guī)則。在教學(xué)過程中根據(jù)圍棋規(guī)則的難易程度，教師可以采用多種教學(xué)組織方式進(jìn)行教學(xué)，比如：小組探究、個人思考等。

（3）交流圍棋。讓幼兒通過口頭表述或以棋局等方式交流個人思考、同桌探討、小組交流的探究成果。

（4）揭秘圍棋。教師和幼兒共同總結(jié)圍棋規(guī)則，分析圍棋布局當(dāng)中的特點(diǎn)，加強(qiáng)與幼兒的參與性，加深幼兒的記憶。根據(jù)具體情況，教師還可以讓幼兒根據(jù)揭秘成果，創(chuàng)設(shè)棋局，與幼兒們共同學(xué)習(xí)和探討。

3.2.2 呈現(xiàn)圍棋——揭秘圍棋——創(chuàng)設(shè)棋局——領(lǐng)悟圍棋的教學(xué)形態(tài)

當(dāng)幼兒對圍棋活動的知識、技巧與規(guī)則有了一定的了解和體驗(yàn)之后，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)由“規(guī)則知識”學(xué)習(xí)走向“圍棋對弈”活動。

（1）呈現(xiàn)圍棋。與前面教學(xué)形態(tài)中的相應(yīng)環(huán)節(jié)大致相同，不同的是，隨著對圍棋學(xué)習(xí)的深入，幼兒會開始關(guān)注與圍棋相關(guān)的人和事，而這時教師要注意幼兒的情況，盡一切可能發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)幼兒對圍棋知識的渴求，注意培養(yǎng)幼兒對圍棋文化的興趣。

（2）揭秘圍棋。教師引導(dǎo)幼兒分析和總結(jié)所呈現(xiàn)的圍棋中的規(guī)則。

（3）創(chuàng)設(shè)棋局。幼兒在掌握圍棋簡單規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過同桌對弈，小組對弈，班級對弈，體驗(yàn)下圍棋的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒對圍棋文化的興趣。

（4）領(lǐng)悟圍棋。讓幼兒暢談在揭秘圍棋和創(chuàng)設(shè)棋局的感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對圍棋的興趣。

3.2.3 呈現(xiàn)圍棋——揭秘圍棋——創(chuàng)新圍棋——圍棋對弈的教學(xué)樣式

在圍棋園本課程中期和后期的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵幼兒模仿圍棋殘局的方式，進(jìn)而自己創(chuàng)新棋局。其教學(xué)樣式的核心在于創(chuàng)新圍棋，其余環(huán)節(jié)與前面兩種教學(xué)樣式中的相應(yīng)環(huán)節(jié)相似。在創(chuàng)新圍棋方面，教師可以為幼兒提供一些圍棋的棋局模式讓幼兒通過討論，然后在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

4 幼兒圍棋園本課程評價策略的選擇

“評價是課程變革的催化劑”。[2]幼兒圍棋園本課程評價旨在判斷其價值、完善其課程，因?yàn)樗仁钦n程開發(fā)的終點(diǎn)，又是它繼續(xù)開發(fā)的起點(diǎn)，伴隨于課程開發(fā)的全過程。

在課程實(shí)施過程中通過記錄幼兒參與圍棋園本課程活動的表現(xiàn)，并以本課程目標(biāo)為參照，測評幼兒對圍棋知識、技能、規(guī)則的掌握情況。

4.1 即時性評價

即時性評價指教師根據(jù)幼兒在圍棋園本課程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時評價的一種形式。對于幼兒園而言，幼兒教師通過每次活動后，把幼兒在活動中的情況以教學(xué)日志方式記錄下來，并進(jìn)行簡要的評述。

4.2 過程性評價

過程性評價也就是診斷性評估。根據(jù)圍棋課程模塊整理收集各個模塊活動過程中的幼兒的表現(xiàn)性信息，并結(jié)合即時性評價結(jié)果進(jìn)行階段性診斷，在分析、總結(jié)前面活動階段的收獲及問題的基礎(chǔ)上，為下一階段的活動提供經(jīng)驗(yàn)啟示。

4.3 總結(jié)性評價

圍棋園本課程開發(fā)的總結(jié)性評價是在即時性評價與過程性評價基礎(chǔ)上，在幼兒園層面上進(jìn)行的整理、分析課程實(shí)施中的收獲和不足，包括圍棋教學(xué)活動模塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等。在評價過程中，應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，以促進(jìn)幼兒在圍棋活動中的各方面發(fā)展。

圍棋教育是一種全面的教育題材，它具有悠久的歷史，獨(dú)特的文化?！皣寰哂形摹⑹?、哲、藝等豐富的文化內(nèi)涵，重視和發(fā)揮圍棋文化獨(dú)特的教育功能對幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)有著非常重要的作用。”[3]因此，圍棋是幼兒園重要的課程開發(fā)資源，非常有必要進(jìn)行適合幼兒的圍棋園本課程開發(fā)與實(shí)施。

本文是國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：基于貴州三都水族文化的園本課程開發(fā)行動研究（201710667037）的階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] 何鐵勇.圍棋課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.docin.com/p-408590188.html.

[2] 喬偉.評價——課程改革的催化劑[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（5）：20-21.

[3] 楊史.論圍棋文化的社會功能[J].體育與科學(xué)，1993（4）：19-20.