李水龍

【內(nèi)容摘要】新課改的縱深發(fā)展帶動(dòng)了初中化學(xué)課堂教學(xué)的改革，教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的啟發(fā)和培養(yǎng)。鑒于初中生生理和心理發(fā)展的基礎(chǔ)性實(shí)際問(wèn)題，教師更多的是采取一定的教學(xué)手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為新的教學(xué)方式備受教師的喜愛(ài)，它的呈現(xiàn)方式是以問(wèn)題為主導(dǎo)線打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，能夠從根本讓學(xué)生獲取知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。本文筆者著重探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中化學(xué) 應(yīng)用

隨著教育教學(xué)的改革，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)逐漸的開(kāi)始關(guān)注如何凸顯學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生真正的做課堂教學(xué)的主人等。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者也從“填鴨式”的模式中走了出來(lái)，開(kāi)始不斷探究新的教學(xué)手法，以希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為新課改下的產(chǎn)物，以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，注重“導(dǎo)”學(xué)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從根本提升課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

新課改一直強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的主體性作用，然而，在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生首次面對(duì)化學(xué)知識(shí)，對(duì)其充滿著未知性，加之他們生理和心理發(fā)展的初級(jí)性，很難能夠自己主動(dòng)的去獲取有效知識(shí)。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)就必須借助一定的外界因素，以此開(kāi)啟學(xué)生的思維。無(wú)疑，問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生大腦思維的最佳途徑。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行自主思考。

如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用學(xué)生掌握的氧氣實(shí)驗(yàn)室制作法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，即：氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的裝置和過(guò)程是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，之后再提出新的問(wèn)題：氧氣和二氧化碳再進(jìn)行制取的過(guò)程中反應(yīng)物狀態(tài)一樣嗎？分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生自主去探究二氧化碳實(shí)驗(yàn)過(guò)程中裝置的試管口位置方向應(yīng)該與氧氣裝置相反，進(jìn)而也就想到二氧化碳的“向上排氣法”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生基本上就能夠自主掌握二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的裝置。之后可以做最后的問(wèn)題引導(dǎo)：怎樣才能夠產(chǎn)生大量的二氧化碳？這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能夠有效的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生去深入的挖掘知識(shí)。

二、提出問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”，而這不是一個(gè)問(wèn)題就能夠得以實(shí)現(xiàn)的，它需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置多個(gè)問(wèn)題。我們知道，初中生是初次接觸化學(xué)知識(shí)，對(duì)其中很多內(nèi)容都是充滿好奇心的，但是他們?cè)谧灾魈骄恐泻苋菀灼x預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生“天空行馬”的自主思維現(xiàn)象，面對(duì)此種現(xiàn)象運(yùn)用問(wèn)題鏈則可以解決，即：面對(duì)化學(xué)知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出多個(gè)問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究，進(jìn)而獲取知識(shí)和技能。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將化學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為層次性的問(wèn)題，一方面層次性問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，能夠滿足各個(gè)學(xué)生的需求，另一方面層次性的問(wèn)題更能夠刺激學(xué)生的“上進(jìn)心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。

如：在學(xué)習(xí)“水加熱沸騰后出現(xiàn)何種現(xiàn)象”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者提出了這樣的系列問(wèn)題：生活中你見(jiàn)到的水加熱沸騰是什么樣的現(xiàn)象？那么水加熱在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作時(shí)與生活中水加熱是不同的，你覺(jué)得可以用哪些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？溫度計(jì)怎樣放入水中才安全？為什么要鋪石棉網(wǎng)呢？在加熱燒杯時(shí)需要關(guān)注哪些事情？嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察水加熱后的發(fā)生的什么現(xiàn)象？層層遞進(jìn)誘使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究知識(shí)，從而獲取新知，感受化學(xué)的科學(xué)性，端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、設(shè)置問(wèn)題互動(dòng)，拓展學(xué)生思維范疇

課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，問(wèn)題的提出學(xué)生之間、生生之間必然會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，而互動(dòng)的過(guò)程不僅是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且還有助于開(kāi)闊學(xué)生自我的思維。即：學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和了解有限，在思考的過(guò)程中難免會(huì)存在片面性，而通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)則能夠了解到自己認(rèn)知欠缺的內(nèi)容。

如：在學(xué)習(xí)“F、C1、Br、I元素的化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者采取兩選性和模棱兩可性的方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生拓寬自我思考范疇。即：透過(guò)氯原子的結(jié)構(gòu)分析你角色氯的化學(xué)性質(zhì)是活潑的嗎？它能夠和誰(shuí)發(fā)生物質(zhì)反應(yīng)？F、C1、Br、I它們的原子結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)嗎？是否存在相似性？F2、C12、Br2、I2有不能和水發(fā)生反應(yīng)的嗎？它們?cè)谂c水進(jìn)行反應(yīng)時(shí)是否相同？哪里不同？你覺(jué)得這些元素哪些是活潑的？這樣，從多個(gè)問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面的進(jìn)行思考，進(jìn)而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考掌握相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題向知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯靈活性、變通性。

總的來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)中，過(guò)去的單一的注重成績(jī)教學(xué)已經(jīng)成為過(guò)去式；課堂教學(xué)中充分注重學(xué)生主體性作用的凸顯是現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)和要求。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)很是符合目標(biāo)要求，作為教師應(yīng)合理的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，從根本落實(shí)生本教育，提升課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁敏. 問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2016（2）.

[2] 劉繼和、辛靜. 初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M]. 北京：科學(xué)出版社有限責(zé)任公司，2017.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）