李玲

【內(nèi)容摘要】在農(nóng)村留守孩子現(xiàn)象比較普遍，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理問題頻現(xiàn)的背景下，自主管理以人為本，能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，無疑是更有效的管理方式。作為班級靈魂人物的班主任依舊在自主管理中有著舉足輕重的作用，但班主任必須擯棄傳統(tǒng)的管理方式，把握自主管理的要旨，明確自己是自主管理的構(gòu)建者，是自主管理實(shí)施的引導(dǎo)者，是自主管理過程的協(xié)調(diào)中，正確的定位才能對寄宿生進(jìn)行有效的管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 寄宿生 班主任 自主管理 角色定位

《農(nóng)村初中寄宿生自主管理的實(shí)踐研究》是我校承辦的一個(gè)市級課題。在這個(gè)課題的研究中筆者發(fā)現(xiàn)班主任在寄宿生的自主管理中有著至關(guān)重要的作用。班主任如果事無巨細(xì)，事必躬親，不僅疲于奔命，而且失去“自主”管理的意義；班主任如果完全放手，幾乎退隱，對“農(nóng)村初中寄宿生”這一群體的自主管理又會(huì)陷入癱瘓。班主任要有正確的角色定位，才能有效地對初中寄宿生進(jìn)行自主管理。

一、農(nóng)村初中寄宿生自主管理的背景

班主任必須清楚我校自主管理的背景，才能對自主管理有正確的認(rèn)識，也才能擯棄傳統(tǒng)的“一言堂”，“一把抓”高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者形象或者任勞任怨、事事親力親為的保姆形象。

自主管理在校園這個(gè)載體中，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)成長的機(jī)會(huì)，以此來發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、體驗(yàn)、判斷、認(rèn)識、實(shí)踐成功與受挫，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。自主管理無疑是學(xué)生管理方法的最佳選擇，尤其是對我校的寄宿生而言，這跟我校的寄宿管理所出現(xiàn)的問題有一定的關(guān)系。

首先，作為一所寄宿制學(xué)校，我校之前一直實(shí)行半軍事化管理，班主任24小時(shí)待命，疲憊不堪，教師累學(xué)生也累。而且，學(xué)生在高強(qiáng)度的管理下學(xué)習(xí)和做事很被動(dòng)，欠缺熱情和活力，甚至有厭學(xué)情緒，學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)的發(fā)展不明顯。其次，我校目前的寄宿生都是農(nóng)村少年，父母外出勞務(wù)居多，在家留守的孩子因?yàn)榧彝ソ逃那啡?，學(xué)習(xí)普遍不自覺，同時(shí)家庭情感的淡漠造成其與人相處能力缺失，在學(xué)校集體生活中問題頻現(xiàn)。

這些問題不是由上而下的管制就能解決的，需要一套科學(xué)、合理、遵從青少年成長特點(diǎn)和規(guī)律的管理體系，自主管理正符合這種要求。

二、班主任在農(nóng)村初中寄宿生自主管理中的角色定位

在“自主管理”這種先進(jìn)的教育管理模式下，班主任如何給自己定位的呢？

1.自主管理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者

學(xué)生在校園管理中，既是管理的客體，更是管理的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機(jī)構(gòu)、創(chuàng)立評價(jià)體系、營造自主管理的氛圍，形成從制度到機(jī)構(gòu)，從生活到學(xué)習(xí)的自主管理體系網(wǎng)絡(luò)。

針對自主管理的課題，學(xué)校已對班級、宿舍、食堂等制定了一系列相應(yīng)的制度，建立了管理機(jī)構(gòu)。但對于不同班級，各班班主任必須制定一套適應(yīng)本班寄宿生的自主管理體系，由此形成一個(gè)有機(jī)構(gòu)有制度的管理網(wǎng)絡(luò)，班主任正是這張網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者，是總指揮和總策劃，是自主管理的核心和關(guān)鍵。

2.自主管理實(shí)施的引導(dǎo)者

想要實(shí)施自主管理，需要班主任來引導(dǎo)寄宿生對班級事務(wù)及日常生活的積極心和責(zé)任心，形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好，人人都好做”的自主管理模式，從而達(dá)到自主管理的高效性。

最關(guān)鍵的是把學(xué)生的模范帶頭作用引導(dǎo)為自主管理的指揮棒。首先培養(yǎng)一支能夠?qū)嵭凶灾鞴芾淼陌辔刹筷?duì)伍，使其成為自主管理的領(lǐng)頭羊；其次，設(shè)立多層多個(gè)管理小崗位，比如“校園衛(wèi)生值日隊(duì)”、“宿舍衛(wèi)生組”、“寢室文化組”、“食堂紀(jì)律組”等，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到自主管理中來；最后，嘉獎(jiǎng)在自主管理中表現(xiàn)突出的班級成員，用他們的模范作用給其他學(xué)生做表率。這既增強(qiáng)了被表揚(yáng)者的自信心，又激發(fā)了其他學(xué)生的上進(jìn)心，總之激發(fā)了所有同學(xué)的主體意識。

3.自主管理過程的協(xié)調(diào)者

班級事務(wù)較繁瑣，從課堂紀(jì)律的維護(hù)到課后作業(yè)的收繳；從班級文化的創(chuàng)建設(shè)計(jì)到校園衛(wèi)生的組織安排；從宿舍管理到食堂紀(jì)律，從學(xué)習(xí)到生活。按照自主管理的理念，每個(gè)寄宿生既是自我管理的對象，又是自我管理的實(shí)施者，但在具體實(shí)施的過程中難免會(huì)有矛盾或意外，這就需要班主任適時(shí)參與，充當(dāng)協(xié)調(diào)者。

學(xué)生畢竟是未成年人，他們對制度的把握和規(guī)則的遵守始終是以孩子的視角來進(jìn)行的，有時(shí)無法做到完全公平公正，有時(shí)候又不能靈活執(zhí)行，這就需要班主任的介入?yún)f(xié)調(diào)，這時(shí)候的班主任往往是學(xué)生心中的準(zhǔn)則。

在無老師的情況下難免會(huì)有自我管理細(xì)則以外的突發(fā)情況發(fā)生，比如自習(xí)課的自我管理，固然有值日班長負(fù)責(zé)，但以我校寄宿生的特點(diǎn)，桀驁難馴者也不少；宿舍有宿舍長和學(xué)生干部，但總會(huì)有無法自我約束自我控制者。這就需要班主任協(xié)調(diào)好這些情況，靈活運(yùn)用自主管理中的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓自主管理順利進(jìn)行，同時(shí)在實(shí)踐中不斷完善自主管理體系。

當(dāng)然，班主任在自主管理中還有很多角色，這些角色之間也不是孤立的。班主任要有合理的角色定位，并適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能在自主管理中游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李鎮(zhèn)西. 做最好的班主任[M]. 漓江出版社，2008.

[2] 孫忠生. 農(nóng)村9年1貫制（寄宿制）學(xué)校管理研究[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)淤溪初級中學(xué)）