邱忠蘭

【內容摘要】在初中數(shù)學教學中，合作學習模式是比較常見的一種教學模式，其師生協(xié)作、共同參與的特征以及團隊協(xié)同作戰(zhàn)的形式使得數(shù)學學習更為高效。為此，本文將從初中數(shù)學課堂推行合作學習模式的價值分析入手，對合作學習模式在初中數(shù)學課堂的實施路徑展開研究，以供參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學 合作學習 科學評價

初中數(shù)學合作學習有利于突破教學的重難點，提升學生對于數(shù)學學習的興趣，有利于學生更好地投入到數(shù)學學習之中。為此，教師應該積極組織開展合作學習，吸引學生參與合作之中。

一、初中數(shù)學課堂推行合作學習模式的價值分析

首先，初中數(shù)學教師通過組織班級學生進行合作學習，將使學生在獲得自我數(shù)學知識學習契機的情況下，強化其對數(shù)學知識的學習興趣，并且將使整體課堂氛圍變得活躍，同時亦能夠讓學生在分組討論過程中實現(xiàn)對自身人際溝通能力的培養(yǎng)。此外，在合作學習的狀態(tài)之下，學生不再被動地接受教師傳授的數(shù)學知識，而是能夠以更為主動的方式參與和介入到數(shù)學知識的學習之中，進而讓其產(chǎn)生對數(shù)學知識的強烈興趣。

其次，合作學習模式的構建，改變了以往完全由教師掌控課堂的局面，使學生的主體地位得以實現(xiàn)，即學生在小組中能夠充分地向其他同學闡述其見解，傾聽其他同學的觀點，同其他同學展開充分的互動與討論，從而讓數(shù)學課堂氛圍變得熱烈起來。在初中數(shù)學教學中，教師可以對小組分配學習任務，合理安排教學目標，讓學生帶著任務去學習，提高學習的自豪感和自信心，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。因此可以說，初中數(shù)學教師通過組織班級學生進行合作學習，將提升學生課堂學習的有效性，亦能夠使數(shù)學課堂變得活躍、熱烈。

二、合作學習模式在初中數(shù)學課堂的實施路徑

在初中數(shù)學課堂中開展合作學習模式，需要遴選適宜學生開展合作學習的教學內容，借助合作情境的營造，確保合作學習的有效性，通過科學的評價機制激發(fā)學生合作學習的興趣。

1.遴選適宜學生開展合作學習的教學內容

為確保合作學習能夠真正發(fā)揮出增進學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，因此，任課教師在課前要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，開展合作學習。初中數(shù)學教師在遴選課上合作學習的知識內容時，應當以教學重點內容和教學難點內容為主，同時，教師所遴選的相關內容應當具備一定的發(fā)散性與矛盾性特點，以便通過這樣的教學內容選擇，使學生的數(shù)學思維得到有效地鍛煉。如若初中數(shù)學教師所遴選的內容過于簡單、直白，則無法使學生能夠實現(xiàn)深入地討論。這是數(shù)學教師所應當盡力避免出現(xiàn)的問題。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自己的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

2.借助合作情境的營造，確保合作學習的有效性

作為數(shù)學學科而言，其表現(xiàn)為較為顯著的邏輯性，因而使得相當一部分初中生對于數(shù)學知識的學習感到困難。有鑒于此，數(shù)學教師在組織班級學生開展合作學習的過程之中，應當注重通過合作情境的營造，確保合作學習的有效性。我在日常教學中通過創(chuàng)設合作情境，給初中生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓初中生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者帶領學生學習“平面直角坐標系”這部分知識內容時，考慮到這部分知識內容的學習關系到學生能否將代數(shù)知識同幾何知識實現(xiàn)有效的銜接，因此，筆者為使學生的學習注意力更為集中，故而依托游戲教學的形式，實現(xiàn)了這部分知識的課上教學導入。具體的做法是：筆者組織兩名學生為搭檔進行“標點”同“報坐標”的競賽，一名學生負責說出“坐標”，另一名學生負責報出具體位置。其后，筆者將班級學生分成5個小組，并按照教室內的方位設置好橫縱坐標，要求每個小組的學生說出其他小組學生的坐標，被說出坐標的學生起立。通過這樣的形式，使學生感受到數(shù)學知識學習的樂趣，同時也極大地提升了課堂學習氛圍。

3.通過科學的評價機制激發(fā)學生合作學習的興趣

合作學習過程中，教師應該注重科學的評價機制，要利用評價來充分調動學生的合作學習興趣。具體而言，教師可以把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

結語

以上，我們對初中數(shù)學教學中開展合作學習的策略展開了研究。合作學習是新課程改革以來，各科教師不斷嘗試深入研究的話題，也是提高教學有效性的重要籌碼。希望本文的論述能夠為數(shù)學教師的教學提供些許參考與借鑒，從而切實提高合作學習效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學）endprint