謝慧青

【內(nèi)容摘要】眾所周知，歷史與社會是初中階段的重要學(xué)科，同時也是引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)和社會實踐能力。由于歷史與社會學(xué)科特點的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到枯燥和乏味，對課堂學(xué)習(xí)興致不高。針對這種情況，如何選擇一種高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式則顯得尤為重要。在本文中，我便結(jié)合“絲路明珠”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)案例談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動?歷史與社會?絲路明珠

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，就是指教師在教學(xué)過程中通過設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生們學(xué)習(xí)課程知識，從而使整個教學(xué)過程條理清晰且目的明確。課堂教學(xué)往往分為三個環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。針對課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生們從課前、課中和課后三個方面有效學(xué)習(xí)歷史知識，提高歷史與社會學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效調(diào)動學(xué)生自主性

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分之一，一方面，學(xué)生可以充分利用課前預(yù)習(xí)時間來熟悉教材，了解下一節(jié)課所要教學(xué)的知識點，另一方面，課前預(yù)習(xí)是一個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這個過程中可以有效鍛煉自己的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合實際教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)動和督促下認真做好課前預(yù)習(xí)工作，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時為高效課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《絲路明珠》這節(jié)課的時候，我便結(jié)合本節(jié)課的教材知識給學(xué)生們設(shè)計了相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，具體如下所示：

任務(wù)一：熟悉教材，了解絲路明珠的地理位置和相應(yīng)的地形地貌。

任務(wù)二：了解什么是坎兒井？坎兒井的作用是什么？

任務(wù)三：查閱資料了解哪些自然條件是新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢？

針對這三個課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過閱讀教材和查閱資料得到了相應(yīng)的答案，為了檢查學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，我便在課堂教學(xué)伊始讓學(xué)生們分享自己的答案，其中一個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況如是：

（1）絲路明珠就是指中國的新疆地區(qū)，以沙漠地形為主。

（2）坎兒井是一種從地下運輸水的工具，由于新疆地形的原因，水極度缺乏又不便于運輸，坎兒井就是在這種背景下產(chǎn)生的，它的作用就是在盡量減少水蒸發(fā)的情況下有效地運輸水。

（3）光照強且時間長、降水少且晝夜溫差大等自然條件成為了發(fā)展新疆綠洲產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢。

顯然，這三個課前預(yù)習(xí)任務(wù)綜合了本節(jié)課的重點知識，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生們在課前了解待學(xué)習(xí)知識點，為之后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也能夠驅(qū)使學(xué)生在教師教學(xué)之前主動學(xué)習(xí)新知識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

二、設(shè)計課中問題任務(wù)，鍛煉學(xué)生思考獨立性

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，課中任務(wù)的設(shè)計是核心部分所在。教師在實際教學(xué)課堂中可以根據(jù)實際教學(xué)情況和教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題任務(wù)來引發(fā)學(xué)生們的思考，從而鍛煉和提升學(xué)生們思考解決問題的能力。在初中歷史與社會教學(xué)課堂中，教師不斷地提出問題的話，那么學(xué)生的注意力便會被持續(xù)集中，促進獨立思維能力的培養(yǎng)與形成。

例如，在教學(xué)《絲路明珠》這節(jié)課的時候，由于學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下已經(jīng)對課堂教學(xué)知識點有了初步的了解，所以我便在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計了一些問題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們深入分析教材重點知識，從而鍛煉學(xué)生們獨立思考問題的能力。首先，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，在課前預(yù)習(xí)的時候，我們已經(jīng)了解到絲路明珠——新疆沙漠連綿，并且山地和盆地居多，那么你們來思考一下，新疆的這些地形促進形成什么樣的氣候呢？”待問題提出，學(xué)生甲回答道：“沙漠連綿的話會導(dǎo)致新疆地區(qū)的天氣比較熱，陽光比較充足?！痹撋Z畢，學(xué)生乙補充道：“還有降水也會變少，因為沙漠地區(qū)一般都缺乏水和綠洲。另外，晝夜溫差也會變大，因為沙漠地區(qū)的保溫能力較差?！甭犕陮W(xué)生們的這些答案，我便笑著說道：“沒錯，你們分析的都很有道理，一個地方的地形往往會決定當?shù)氐臍夂?，所以可以根?jù)新疆的地形區(qū)推斷新疆的氣候?！敝?，在引學(xué)生們了解坎兒井的時候，我又問道：“坎兒井是我國古代的三大工程，現(xiàn)在老師來考考你們，你們知道其他兩大工程是什么嗎？”學(xué)生們思考片刻，如是回答：“還有萬里長城和蘇杭大運河。”“哇，真的非常棒，那么你們知道坎兒井為什么可以減少水分的蒸發(fā)嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考之后回答：“因為坎兒井是直接從地下運輸水分，相對于地上運輸水分的方式來說蒸發(fā)較少。”“那么坎兒井的水分主要來源是什么呢？”“來源于高山雪水。”完成這部分的教學(xué)之后，我便給學(xué)生們設(shè)計了一個課堂探討問題：新疆的葡萄為什么比其他地方的要甜呢？在該問題的驅(qū)動下，學(xué)生們通過分組的方式進行研究探討，從而更深入地分析絲路明珠的相關(guān)知識。

在這個教學(xué)案例中，我結(jié)合教材知識向?qū)W生們提出了一系列的思考問題，并在問題的驅(qū)動下逐步引導(dǎo)學(xué)生們思考本節(jié)課的重點教學(xué)問題，一方面能夠幫助學(xué)生們深入分析教材內(nèi)容，另一方面能夠有效地鍛煉學(xué)生們的獨立思考問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、設(shè)計課后練習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生鞏固的知識

課后練習(xí)是強化學(xué)生知識基礎(chǔ)并提升學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)課堂中，學(xué)生對課堂所教學(xué)的知識進行收集和接受，而要想完全掌握并運用所學(xué)知識的話則必定離不開有效的課后強化練習(xí)。因此，在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師可以針對課堂所教學(xué)知識設(shè)計針對性的課后練習(xí)任務(wù)，從而促使學(xué)生們在課后練習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下有效鞏固所學(xué)知識，提高對知識的掌握運用程度。

例如，在教學(xué)完《絲路明珠》這節(jié)課的時候，我便結(jié)合本節(jié)課的實際教學(xué)情況以及學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生們設(shè)計了相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時強化學(xué)生們實踐運用能力。相應(yīng)的過程如下所示：

師：“經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，想必大家對絲路明珠也有了一定的了解，現(xiàn)在來一起回顧一下本節(jié)課中我們所學(xué)的重要知識點吧。”

（學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的重要知識點，比如絲路明珠的地理位置、坎兒井的構(gòu)造和作用、新疆的綠洲產(chǎn)業(yè)等等。）

師：“回顧完本節(jié)課教學(xué)的重點知識之后，現(xiàn)在我給你們展示一則材料，你們根據(jù)材料中提出的問題在課后思考相應(yīng)的對策?！?/p>

語畢，我便借助多媒體給學(xué)生們展示了一則材料，材料中顯示了當代坎兒井的現(xiàn)狀和塔里木河干涸等問題。接著我便將學(xué)生們劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，共同思考面對這些問題自己所能夠想到的對策。如此便能有效地引導(dǎo)學(xué)生們將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成實際生活問題，引發(fā)學(xué)生們對當代環(huán)境的思考，從而用所學(xué)的知識去解決實際問題，提高學(xué)生們的實踐運用能力。在這個教學(xué)案例中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧本節(jié)課所學(xué)的重點知識，接著便給學(xué)生們展示了一則與本節(jié)課教學(xué)知識點相關(guān)的材料，引發(fā)學(xué)生們的思考，并作為課后練習(xí)任務(wù)幫助鞏固學(xué)生所學(xué)知識并鍛煉學(xué)生們的實踐運用能力。

結(jié)語

總而言之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種能夠有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的新興教學(xué)模式。在初中歷史社會教學(xué)中，教師可以綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來設(shè)計相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中問題任務(wù)以及課后練習(xí)任務(wù)，如此便能夠從課前、課中和課后三個方面全面把控課堂教學(xué)節(jié)奏，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思考獨立性，并幫助學(xué)生鞏固和運用課堂所學(xué)知識。

【參考文獻】

[1] 馬英.任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（34）：68.

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趙耀明.以史料為載體的“任務(wù)驅(qū)動型”歷史教學(xué)實踐研究[J].歷史教學(xué)問題，2018（2）：122-124.

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第二初級中學(xué)）