暢文

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到重視。學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地與主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的建設(shè)與培養(yǎng)的重要任務(wù)，在創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是現(xiàn)狀并非如此，在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及其主動(dòng)性、積極性都不是特別的樂(lè)觀，這樣一來(lái)將在很大的程度上影響高中學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在立足于高中教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，對(duì)高中物理的教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)?創(chuàng)造能力?培養(yǎng)

前言

在目前的高中教學(xué)當(dāng)中，物理學(xué)科作為一門(mén)重點(diǎn)科目，面臨著課時(shí)安排少，內(nèi)容繁多的問(wèn)題。不少學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)幾乎都是放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的物理課堂教學(xué)的效率十分低下。學(xué)生上課沒(méi)有積極性，教師講解就更難以積極，這樣一種課堂教學(xué)，就更不要想能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。對(duì)于高中整體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)缺乏的就是懂創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)新的人才。而物理這一學(xué)科本身就十分要求學(xué)生的邏輯意識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有著其特殊優(yōu)勢(shì)的。正是因?yàn)檫@樣，高中物理教師非常有必要重視物理教學(xué)以及學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合人教版高中物理教材，探討物理教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在高中教學(xué)當(dāng)中，物理學(xué)科的教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，它在課程設(shè)置上會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。教師如何在簡(jiǎn)短的一節(jié)課的時(shí)間中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要求教師要利用好物理學(xué)科的性質(zhì)。物理這門(mén)學(xué)科是具有十分嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的。所以教師在教學(xué)的時(shí)候就要善于給學(xué)生設(shè)置一個(gè)接一個(gè)的，遞進(jìn)式的教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。之所以說(shuō)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案都不是限定死的，學(xué)生可以很好的通過(guò)發(fā)散自己的思維能力進(jìn)行解答。但是教師在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候一定要注意的是，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的物理基礎(chǔ)不是特別的好，所以問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，但是又不能失去思考的意義。

例如，以人教版高二物理教材為例，物理教師在講授高二物理選修2-1（職高）第一章第2節(jié)《電源》的時(shí)候?？梢韵雀鶕?jù)教材上的電源相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，向?qū)W生提出一個(gè)有關(guān)的問(wèn)題：在一個(gè)單元房的樓梯里，電燈泡經(jīng)常燒斷燈絲以致無(wú)法照明，那么，有什么方法可以改變這種現(xiàn)狀使燈泡的壽命加以延長(zhǎng)呢？學(xué)生對(duì)這種經(jīng)常發(fā)生在身邊的事情會(huì)很感興趣，由此教師可以先讓同學(xué)們展開(kāi)討論，再讓學(xué)生分別講出自己的想法，有的學(xué)生會(huì)提出利用串聯(lián)分壓電阻，有的學(xué)生會(huì)想到利用串聯(lián)二極管的單向?qū)щ娦?，有的學(xué)生還想到可以利用降壓變壓器，甚至還有學(xué)生會(huì)提出采用聲控開(kāi)關(guān)等等這一類(lèi)答案，教師在得到這些答案之后不必著急用正確的知識(shí)與采用一定的解決方法來(lái)否定不同的答案，而是對(duì)提出不同解決方案的學(xué)生進(jìn)行探討，探究各個(gè)方法中的合理性與科學(xué)性以及解決問(wèn)題的有效型，還有當(dāng)中所有的一些片面性。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與激發(fā)了學(xué)生的熱情積極性，還培養(yǎng)保留了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、建立興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師除了通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置去讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力之外，還可以通過(guò)將班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)動(dòng)思維進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠真正一起交心談話的，往往不是教師，而是同學(xué)。因此教師就要利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，將有共同興趣的同學(xué)分在同一個(gè)小組，然后讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)組內(nèi)的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科中不可或缺的元素，實(shí)驗(yàn)本身具有很多創(chuàng)造性的要素，教師多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以幫助學(xué)生更好激發(fā)創(chuàng)造能力和思維。

例如，以人教版高二物理教材選修2-2（職高）第四章第4節(jié)《噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)》為例。教師在上課的時(shí)候可以給學(xué)生展示相對(duì)應(yīng)的一個(gè)物理教具，讓學(xué)生親自觀察，以便對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象與體會(huì)。當(dāng)展示結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于展示的教具與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的看法，然后將有共同看法的學(xué)生劃分一組。分組完成之后，再讓學(xué)生想想看能不能在教師展示的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)一種能夠體現(xiàn)噴氣原理的模型，如果可以的話，還能給大家展示下你們小組想的方案。通過(guò)這樣的一種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，作為一門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有特殊優(yōu)勢(shì)的課程，教師需要把握好對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵切入點(diǎn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展做努力探索與奮斗。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于全面發(fā)展的教育大環(huán)境，從而為國(guó)家與社會(huì)提供更多更好的棟梁之材。

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（作者單位：山西省運(yùn)城市萬(wàn)榮縣第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)）