王慶衡

【內(nèi)容摘要】數(shù)學在學生的學習生涯中扮演著十分重要的一個角色，小學數(shù)學能為學生將來的學習打下良好的基礎(chǔ)，同時也能提高學生的想象力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)展能力。因此教師在數(shù)學教學中要不斷創(chuàng)新自己的教學方法，漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采取一種新穎的、開放的教學方法，改變學生的學習觀念，使得學生們主動學習。孩子們由于年級小接觸的東西較少，因此教師應(yīng)該善于結(jié)合實際生活教學，將抽象的數(shù)學問題直觀地表達出來，讓學生更輕松地學習。

【關(guān)鍵詞】學習興趣?素質(zhì)教育?能力提升

當今社會不斷在發(fā)展，教育制度也不斷在改革，教師為了能夠更好地提高自己的教學效率與學生的學習效率就應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，將傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的、更開放的教學模式，以學生為主體，開展素質(zhì)化教育。數(shù)學與日常生活緊緊聯(lián)系在一起，因此教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)將數(shù)學與生活相結(jié)合，在教學的各個方面都積極創(chuàng)新，才能使學生不斷改正自身的錯誤，持續(xù)進步。

一、設(shè)計相關(guān)情境，提高學生學習興趣

由于小學生的心智尚未成熟，對于枯燥的內(nèi)容時常會感到反感，情境的設(shè)計便有助于提高學生們的學習興趣，使他們主動學習。教師在情境的設(shè)計中應(yīng)該注意聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的學習興趣以及迎難而上的學習精神。

許多學生在學習中遇到了難題第一時間想的不是怎么去打破它，而是想著怎么去繞開它、逃避它，因此他們在遇到困難時難免會產(chǎn)生一種逃避的心理，這時就需要教師引導學生積極面對困難，解決難題，培養(yǎng)學生們的自信心，使學生們迎難而上，主動克服難題。例如我在《有余數(shù)的除法》該課的教學過程中有過這樣一個情境：

我?guī)Я宋迨孱w糖果要分給班上二十五個學生，然后對學生們提問：“老師這邊有五十五顆糖果要分給同學們，同學們知道你們一人分到幾顆糖嗎？”

學生1：一人兩顆糖。

學生2：那不是還剩下五顆糖果嗎？

學生3：剩下的五顆糖果可以給上課表現(xiàn)比較好的五個同學。

學生4：我覺得剩下的五顆糖果可以老師自己吃。

這個時候已經(jīng)有學生說出了我今天要教學的內(nèi)容，就是“剩下的五顆糖”，我再稍加引導，學生很快便知道了今天要學習的“余數(shù)”是什么東西。學生們這時就很清楚地掌握了知識點，以后遇到該類問題也能很快地解答出來，同時還能靈活運用自己所學過的知識去解決新的問題，這樣學生在學習過程中提高了學習興趣，也提高了自身的智力與知識運用能力。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與思維能力

小孩子的創(chuàng)新與思維能力普遍比較不足，因此教師也需要注重該方面的培養(yǎng)。學生在學習中不應(yīng)該只是一味地接受死板的知識，教師應(yīng)該引導學生在吸收知識，解決問題的過程中發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想更多的問題，學到更多的知識。例如我在教導學生們關(guān)于體積的概念時，我會舉一個很經(jīng)典的例子：愛因斯坦讓其助手測量一個燈泡的體積，其助手列出各種各樣的公式，絞盡腦汁也求不出來，愛因斯坦便叫其助手拿一個圓柱形的容器過來，燈泡中裝滿水再倒入圓柱形的容器中，其助手這時便恍然大悟。這便教導了學生們要適當轉(zhuǎn)變自己的腦筋去解決難題，這樣學生們就不會在遇到難題的時候只會運用死板的知識去解題，學生們的創(chuàng)新能力與思維能力也得到了發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生自主學習探索能力

許多教師在教學過程中粗暴地將知識灌輸給學生，這對于學生學習能力的發(fā)展是十分不利的。教師在教學過程中應(yīng)該主動培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生在實踐中吸收知識，靈活掌握所學的內(nèi)容。

例如我在《升和毫升》的教學中，就引入之前學過的《千克和克》，我會帶幾個長方體的容器、帶有刻度的燒杯與小秤子，將學生分組，把水裝入容器中，然后將水倒入燒杯中，用小秤子稱出重量，在學生們的操作過程中便能得出一克水就是一毫升水的結(jié)論，學生們就能很清楚地知道為什么升和毫升之間的進制也是一千。學生在實踐的過程中感受到了樂趣，對于知識點的印象也更加深刻了，而通過該類的實踐活動，學生對于知識的求知欲也愈加強烈，便會主動學習、主動探索，提高了學生的學習興趣也提高了學生的自主學習探索能力，教學效率自然隨之提高了。

四、相互交流，建立和諧的課堂氛圍

教師在教學過程中還應(yīng)保持一個和諧的課堂氛圍，學生在輕松的學習環(huán)境中能更好地吸收到所學的知識。為了建立這種和諧的課堂氛圍，教師在教學過程中可以經(jīng)常讓學生們合作解決問題，使學生們相互學習，取長補短。例如在我的教學經(jīng)歷中，我曾對學生們提過這樣一個問題：一個班的老師帶同學們?nèi)ゾ皡^(qū)郊游，景區(qū)的門票分單人和團體的，成人票為十五元，兒童票為十元，團體票二十人以上為十二元，去郊游的教師一共有五人，學生有二十四人，怎樣買票比較劃算？學生們有說買單人的，有說買團體的，有說兩種都買的，學生們在課堂中展開了激烈的討論，最終得出了最佳的答案。學生在課堂中相互交流，提出自己的見解，吸收對方的優(yōu)點的同時改正了自身的缺點，教師實現(xiàn)了素質(zhì)教育的同時也讓學生感受到了學習的樂趣。

總而言之，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自己的教學方法，使學生成為學習的主體，激發(fā)學生的潛能，教師在教學過程中實現(xiàn)了素質(zhì)教育，也讓學生在學習中體驗到了樂趣，使學生的各種能力都得到了提高。

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（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學）