游平輝

摘要：隨著小學生語文學習進入到高年級階段，小學生語文知識和語文思維能力都達到了一定的水平，他們的語文自主學習意識增強。尤其是，在日常語文閱讀教學過程中高年級階段的小學生喜歡邊閱讀邊在文本中進行批注，通過這樣閱讀批注式學習模式高年級階段的小學生語文錯誤之處得以減少，重難點語文問題得以理解，且他們的語文知識認知能力得到顯著的提升。因此，這就要求小學高年級階段的語文教師在教學活動中，全面滲透批注式閱讀教學模式，以便于引導學生形成良好語文閱讀習慣的基礎上，細化和精讀語文閱讀，最終全面提升高年級階段小學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學高年級；語文教學活動；批注式閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0049-02

所謂的語文批注式閱讀教學模式，就是指在語文閱讀教學活動中，語文閱讀不再是略讀，而是強化在閱讀過程中的批注環(huán)節(jié)，針對文本閱讀過程中容易錯誤、重難點，有所體會、疑問等之處，語文教師一一進行批注，而后又具體對這些批注之處進行精讀，旨在達到消化知識和解決問題的語文教學模式。顯而易見，從本質(zhì)上來說，語文批注式閱讀教學模式，就是一種引導語文閱讀精讀的教學模式體現(xiàn)，有助于引導學生在語文閱讀中探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終有助于學生聽、說、讀、寫語文能力都獲得很大提升。因此，這就要求小學高年級語文教師在教學活動中引入批注式閱讀教學模式，引導該階段學生科學性閱讀，促使他們借助良好閱讀方式精進語文學習能力。

1.在小學高年級語文教學活動中引入批注式閱讀教學模式的必要性

1.1 有助于提升高年級小學生的語文綜合素養(yǎng)。從高年級小學生所處的身心成長階段來看，經(jīng)過低中階段語文系統(tǒng)性學習，該階段的小學生都具備了一定的語文認知水平和思維水平，且這一階段的小學生喜歡自主閱讀學習和探索性閱讀學習。高年級階段小學語文教師在閱讀教學活動中采用批注式教學模式，符合了該階段學生的語文多元化學習需求，促使高年級小學生在語文閱讀過程中有意識地把不會的漢語言文字、以及難以理解的、有所啟發(fā)的、給予人賞心悅目體驗的文本部分批注出來，對該階段學生的語文閱讀學習起到提升、警示和啟示作用，有助于該階段學生針對批注的閱讀部分再進行細讀和精讀，最終有助于提升高年級小學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2 有助于化解小學語文閱讀教學水平低下的狀況。從傳統(tǒng)的高年級小學語文閱讀教學模式來看，該階段小學語文教師不顧學生的生理成長階段語文閱讀學習需求，一味地采取語文教師主導，學生聽從和服從一切閱讀教學要求的閱讀教學模式，這樣的語文閱讀教學模式扼殺了該階段學生的個性，更削弱了他們參與語文閱讀教學活動的積極性，最終不利于形成語文閱讀教學活動教學相長的效果。而批注式閱讀教學模式照顧了小學高年級學生不同的語文閱讀需求，比如漢語言文字詞語、文學創(chuàng)作手法、寫作等，有助于該階段學生積極地開展語文閱讀學習，進而通過批注式精讀和研讀閱讀文本，他們的不同語文學習問題得以解決和相應的語文能力水平也遞進提升。

2.在小學高年級語文教學活動中引入批注式閱讀教學模式的途徑

2.1 借助教學輔助工具展示批注式閱讀的優(yōu)勢，引導學生精讀和研讀。對于小學高年級學生來說，他們的個體性意識已經(jīng)初見端倪，對于學科教師提出的良好學習方法，他們不會馬上接受，只有深刻地體驗了才會認可和踐行。因此，需要小學高年級語文教師借助多媒體信息技術教學工具生動地展示批注式閱讀的優(yōu)勢，而后讓學生去具體性操作和體驗，從而改變學生以往不良語文閱讀習慣，形成精讀和研讀的學習習慣，進而有助于逐漸地培養(yǎng)該階段學生的語文學習能力。

例如：在進行小學語文五年級上冊《落花生》這篇文章教學活動時，首先，小學語文教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具以文本形式把《落花生》這篇文章以大號字體和黑色加粗方式展示出來，這就潛在地提升了學生的學習注意力；而后，小學語文教師要求學生與其共同閱讀《落花生》這篇文章，當遇到這篇文章涉及的新生字"半畝、吩咐、榨油、石榴、便宜、居然、愛慕"時候，小學語文教師并不主動給予闡釋給予用紅色字體加粗給予標注出來，要求學生自己動手去查找字典去解決新生字問題。當遇到落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比的句子，這樣的句子有助于學生寫作能力提升，小學語文教師用黃色加粗的波浪型符號給予劃出，并有意識地詢問學生"對比句寫得好不，以后大家寫作文時候可以進行相似句子模仿"，這就啟示了學生要會為作文學習積累素材。當遇到能夠突出文章主旨的句子"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。所以你們要像花生一樣，他們雖然不好看，可是很有用。"小學語文教師用黃色背景形式把這些句子凸顯出來，并拋出問題"父子之間對落花生的評價，告訴了我們做人什么道理"，這就提醒了學生要注意把握重點句子，去探究文章背后的意蘊；最后，小學語文教師不再引導學生閱讀，而是讓學生自己去閱讀把文章的線索劃出來，學生認真細讀和精讀文章，很快找出"種花生——收花生——嘗花生——議花生"的文章線索。隨后，小學語文教師再讓學生進行精讀，把自己喜歡的文章句子突出出來和摘錄出來。最終，通過這樣的批注式閱讀教學引導，學生感受到這一模式的學習效果，并愿意以后采取批注閱讀方式實現(xiàn)精讀和細讀學習效果。

2.2 開展課外讀書學習活動，強化學生養(yǎng)成批注式閱讀學習習慣?；谛W語文課堂時間和空間的有限性，小學語文教師很難更好地引導學生貫徹批注式閱讀學習方式，為了促使他們更加注重這一語文閱讀習慣，小學語文教師開展課外讀書學習活動，比如"中外兒童名著閱讀競賽、我最喜歡的一本書讀書會、閱讀比賽"等，讓學生多閱讀多體驗批注式閱讀方式帶來的成就感，進而愿意使批注式閱讀學習方式成為自己的閱讀習慣。

3.結語

毋庸置疑，小學高年級語文教師基于小學生的身心成長階段特征采用批注式閱讀教學模式，是該階段小學語文教師有力提升學生語文綜合能力素養(yǎng)的有效舉措，也是高年級小學生渴望自主有效學習語文的個體性訴求，更是小學高年級語文閱讀教學水平低下的現(xiàn)實性要求。只有小學高年級語文教師側重從閱讀教學模式創(chuàng)新方面，推進小學語文課程教學革新，才能夠做到小學高年級語文因材施教教學效果，也才能夠挖掘高年級小學生的語文學習潛能和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 張文君.小學中高年級語文批注式閱讀教學初探[J].教師，2014，（28）：30-31.

[2] 林嵐.淺談小學高年級語文"批注式"閱讀教學策略[J].教師，2017，（8）：21-22.