摘要：沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀。作為英語專業(yè)本科生的一門基礎(chǔ)必修課，泛讀課程有著其重要性。它對于提高學生閱讀能力，擴大其詞匯量，豐富其人文背景知識，從而全面培養(yǎng)英語專業(yè)人才有著十分重要的作用。但是在實際教學過程中對于泛讀課程的教學存在一定誤區(qū)，本文旨在通過分析這些問題，從而提出幾點相應建議，以期能夠提高泛讀課程教學效率，豐富泛讀教學改革成果。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；泛讀教學；教學改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0004-01

1.前言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確指出："高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。"要培養(yǎng)全面發(fā)展的英語專業(yè)人才，閱讀是其中教學方法之一，同時《大學英語教學大綱》中也把閱讀能力的培養(yǎng)作為大學英語教學的目標，這都能說明閱讀在英語學習中的重要地位。作為英語專業(yè)生的一門基礎(chǔ)必修課，《英語泛讀》課程必須要引起學校，院系、教學老師以及學生的共同重視。

英語泛讀課程旨在通過廣泛的閱讀使學生掌握必要的閱讀技巧，擴大詞匯量，同時通過涉獵不同類型，不同風格，不同主題的文章能夠擴大見聞，增加對西方社會文化背景的了解，增強自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可以看出，泛讀課程的重要特點之一為"泛"，即為"廣泛"。作為一名執(zhí)教泛讀課程多年的一線教師，本人對于泛讀課程在實際教學中出現(xiàn)的問題進行了思考。

2.泛讀教學存在的問題

2.1 教學模式的單一。首先由于專業(yè)課程設(shè)置的原因，絕大多數(shù)高校英語專業(yè)泛讀課程的周課時為2，而同為閱讀課的精讀課程為6，這其中的明顯反差就造成了泛讀課程時間緊，內(nèi)容多，因此不得不采取老師講，學生聽的被動學習模式。教學過程中教師大量講解、分析文章內(nèi)容，學生則是聽課做筆記，這種低效的教學模式不僅給老師帶來了身體以及精神的壓力，同時也會讓學生消極地參與到課堂教學中。

2.2 教學目標不明確。泛讀與精讀本質(zhì)上同屬于閱讀課教學，但是各有其側(cè)重點，其中泛讀為通過大量閱讀掌握一定閱讀技巧以及方法。因此不同于精讀課老師的精講精練，對于詞、句的深入分析，對于段落的逐一詳細講解，泛讀課老師應側(cè)重于閱讀速度與閱讀技能的提升，以及閱讀范圍的擴大。但是這一點，很多泛讀課老師都沒有意識到，而是也采取了與精讀課一樣的教學模式。

2.3 教學內(nèi)容的陳舊。一般來講，學校采用的泛讀教程不會輕易變動，目前，各高校普遍地都選用了上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》。此教程是根據(jù)教育部的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》所編寫，內(nèi)容與題材均較豐富，涵蓋面也較廣，但是此教材為2005年出版，這就導致了其書內(nèi)很多內(nèi)容不能完全跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的節(jié)奏，內(nèi)容較陳舊，學生在閱讀過程中缺乏熱情。

3.泛讀教學改革的幾點思考

3.1 改變傳統(tǒng)教學模式。在現(xiàn)代社會信息大爆炸的時代背景下，教師的教學工作也應積極與信息發(fā)展接軌，我們在打破傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學模式時，應主動靈活地與現(xiàn)代科技相結(jié)合，例如引入翻轉(zhuǎn)課堂教學。同時教師本身也需改變傳統(tǒng)教學觀念，要幫助引導學生學習，指導他們使用正確的閱讀技巧與方法，并對其表現(xiàn)作出認真及時的積極評價。語言的學習需要大量的語言輸入來加強學習者對語言的感悟與理解，培養(yǎng)其語感，因此，教師要充當教學過程的主導者，而非主體，要放手讓學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，進而幫助引領(lǐng)學生去解決問題。

3.2 提高教師自身專業(yè)知識以及教學能力。泛讀課程的文章類型多樣，涉獵廣泛，涉及經(jīng)濟、人文、政治、社會、體育、宗教、醫(yī)藥、環(huán)保、文學等各個方面的內(nèi)容。因此，對于授課教師本身而言，也需要積極與時代接軌，擴大并豐富自己的知識面，從而能夠更好地帶領(lǐng)學生在廣泛的閱讀材料中發(fā)現(xiàn)新世界，學習新知識。同時，教師的教學能力也需加以改進提高，不能以傳統(tǒng)單一的課文段落、句子分析，單詞詞義用法分析為教學主要方法，因以培養(yǎng)學生分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力為主，并且教授一定的閱讀技巧，如聯(lián)系上下文線索以及根據(jù)構(gòu)詞法來判斷詞義，能夠根據(jù)文章行文特點快速找到所需信息，掌握細讀、略讀、查讀的能力。

3.3 豐富教學材料。在完成書本內(nèi)容教學的同時，教師可多搜集與主題相關(guān)的背景知識與其相結(jié)合，以便給學生提供更豐富的閱讀素材，從而吸引學生的主動進行學習。英語專業(yè)生對于英語文化充滿了好奇與向往，與時俱進，豐富多彩的閱讀材料可以更好激發(fā)學生的學習熱情，更加投入到閱讀過程中去。例如可以增加新聞報道閱讀、旅游材料閱讀以及文學作品閱讀。

綜上所述，泛讀課程對于英語專業(yè)生而言十分重要，作為一門基礎(chǔ)課，它會直接影響到專業(yè)生后續(xù)其他專業(yè)課的學習，因此教師與學生都應提高認識，主動進行教與學的改革。

參考文獻：

[1] 張潔 對英語專業(yè)泛讀教學的幾點思考 （J） 語文學刊·外語教育教學 2011年第3期

[2] 陳許 英語專業(yè)泛讀教學的思考與實踐 （J） 山東外語教學 2000年第2期

作者簡介：譚晴文，女（1987.10— ），湖南懷化人，碩士研究生、講師，英美文學。endprint