李怡

【摘 要】 本研究以所在院校授課班級的學生為研究對象展開了針對大一新生的翻轉課堂英語精讀課教學嘗試和借助信息技術擴展聽力課堂的教學嘗試。結果發(fā)現(xiàn)無監(jiān)管環(huán)境下的信息化教學方式并非理所當然地適宜于大一新生。該文指明了學生普遍較低的自主學習能力，影響了無監(jiān)管環(huán)境下信息化教學的開展。

【關鍵詞】 信息化教學；適應性；學習自主性

信息化教學的探索還正在進行時，維克多·邁爾-舍恩伯格和肯尼恩·庫克耶合著的《大數(shù)據(jù)時代》又把還在忙于探索如何更好地制作、應用ppt課件的大學教師帶進了一個更加激動人心的時代：翻轉課堂、MOOC風暴和微課的興起使得信息技術以更迅猛更深入的勢頭與教育融合。在教師們正在努力適應信息時代帶來的教育技術的巨大變革之時，我們的大學生，尤其是大學新生們準備好了嗎？

一、研究背景

關于大學新生適應性研究的文獻頗多，都肯定了適應性困難的普遍存在。王雅倩，李飛鴻老師認為對大學新生學業(yè)、生活影響最為突出的問題主要集中在四個方面：學習緊張、學業(yè)競爭激烈、就業(yè)前途未卜、大學教學方法的不適應。[1]前三個不適應性很好理解，第四個不適應性主要是大學時期的學習提倡自學為主，與高中之前，包括高中階段的嚴重依賴于老師形成了巨大的反差，故而引起不適應性。MartinChemers等研究了大學新生的學習適應性，認為學生的學業(yè)自我效能感（指學生對自己學習能力和學習行為的自我評價，衡量的是學生自主學習能力）、樂觀傾向與學生的學習適應性呈顯著的正相關。學業(yè)效能感越高的學生對自己有更高的學業(yè)期待，能夠更好地應對學習壓力，更合理地評估自己面臨的挑戰(zhàn)并靈活地調整自己課堂內外的學習行為從而更順利地完成大學的學習[2]。反之，學業(yè)效能感越低的學生，即自主學習能力越低的學生對大學階段學習的適應能力越低。然而，雖然國內外關于大學新生適應性的研究文獻不少，卻鮮有針對信息技術支持下教學的大學新生的適應性研究。

二、研究內容和方法

基于信息化教育技術在許多發(fā)達國家大學教學中的更深入的運用和所取得的良好的教學效果，開展了針對所在大學英語專業(yè)大一新生信息技術支持下的翻轉課堂英語精讀課教學和利用信息技術擴展聽力課堂的教學嘗試。而教學模式的失敗及教學實踐本身促使教師研究并觀察新生對信息化教學的適應情況，進而分析其不適應性產(chǎn)生之因。

研究為實證性研究，在教學實踐的基礎上采用觀察、分析的方法，并根據(jù)具體班級所授課程不同，采用了不同的信息化教育技術手段，具體方法如下：

（1）對15級1班（26人組成）所授課程為英語精讀課，在教學方法上采用了翻轉課堂模式，即課前學生自學有關課文重點詞匯講解的微視頻，聽英美原聲課文朗讀音頻，自學課文并完成教師提供的相關詞匯練習及有關課文內容的基礎性問題及根據(jù)教師提供的答案進行自查，所有自學資料由教師上傳至1班精讀課QQ群供同學們課前下載學習，課堂上師生則更多地關注于文章的深層次理解和相關話題的討論，此外，每一單元的課后基礎練習答案教師亦通過QQ群上傳，供同學們下載自查，疑惑留待課堂上共同討論，以期課堂上有更多的時間解決單元練習中的難點和高難度練習以及給學生提供更多的與文章話題有關的相關話題的討論和辯論機會，從而達到提高學生語言實際應用能力和思辨能力的發(fā)展。

（2）對2班（亦為26人組成）所授課程為聽力課。除去完成課堂上正常的聽力任務外，教師利用組建的2班聽力QQ群上傳課堂上完成效果差的聽力音頻資料及文稿供同學們下載復聽和學習，上傳教師額外補充的聽力音頻資料和答案，以及為提高學生興趣或拓展學生視野為目的的歌曲和視頻資料。

以上教學活動開展前教師均未告訴學生教學目的與教學方法以便觀察學生對信息化教學的最自然反應。

三、研究結果

表1為2015屆新生開課五周以來教學微視頻（以及音頻、Word文檔和視頻資料）利用的變化表。由表1可知教師精心準備的課前或課后學生自學資料除了第一周得到大部分學生的利用之外（此處下載既理解為利用），其后利用率直線下滑，直至只被少數(shù)學生利用的穩(wěn)定狀態(tài)。第一周兩班最大下載率逼近或超過20人次，其中1班學生勝于2班，主要是兩班同學所學課程不一樣，給1班學生上傳的是一個用于課前自學的關于課文重點詞匯講解的微視頻資料，給2班學生上傳的是用于課后復聽的兩個課上聽過但難度較大的聽力資料，主要用于鞏固，課上聽得好的同學無需下載。從表中可見，兩個教學班級除了第一周外，隨后自修材料使用率急劇下降，上傳的對于學生而言非常重要的詞匯講解微視頻，課文朗讀音頻，自測題和答案以及聽寫材料，聽寫文稿等等均受冷遇。

1班的翻轉課堂教學模式隨后也無疾而終，精讀課堂又開始了傳統(tǒng)的教學模式，其中教師不得不利用大量課堂時間單詞講解，專門給學生課堂時間進行首次課文的閱讀和理解以及課上檢查雖基礎卻有必要完成的課后練習。這些在翻轉課堂模式下本可以課前或課后解決，卻由于學生的不配合而全部搬回課堂上由教師帶領完成。

直到課程結束之前，教師持續(xù)對兩個班級上傳學習資料，觀察學生的自學資料的下載情況。并發(fā)現(xiàn)學生的下載及使用情況遠不如人意，且在教師的有意干預下呈現(xiàn)出絕對的規(guī)律性：通常，學習資料的下載率很低，有時甚至為零次下載率，但當教師告之要在下次課堂上對上傳的自修內容進行檢測時，即刻會呈現(xiàn)高的下載率，屢試屢應。長期的觀測結果表明自學資料的下載頻率直接與教師是否會檢測學生的自學效果相關：不檢測，低下載頻率；檢測，高下載頻率。學習資料的下載和利用呈現(xiàn)被動性。

四、討論

利用QQ群作為師生教學互動平臺，學生資料的下載和利用呈現(xiàn)被動性，與教師是否會進行課堂檢測密切相關：教師檢測則下載率高，教師不檢測則下載率低甚至為零。深究緣于作為群主的教師只能看到單個文件的總下載率，而非具體的下載人信息。QQ平臺無法為教師提供自學材料的下載跟蹤和利用度的反饋。在無監(jiān)管的信息化教學活動中，教師課堂檢測成了學生利用上傳資料進行自學行為的保障和必要條件，反映了學生自學的被動性，進而普遍低下的學習自主性。endprint

從實際教學情況和數(shù)據(jù)分析來看，新生整體缺乏對信息化教學的適應性，自主性學習能力的缺失是最重要的主觀因素。趙欣玢、趙蓉在其對大學生群體手機APP的使用調查中發(fā)現(xiàn)大學生對社交APP的使用依賴度更高于學習APP，比起學習，學生們在使用手機APP時更多地是使用其社交功能。[3]周揮揮等在其研究中則犀利地指出在沒有監(jiān)管的情況下，學生們使用手機更多地是娛樂而非學習。[4]孫海蝦在對大學生學習方式的調查中發(fā)現(xiàn)該其自主學習主動性不高。[5]王天喜等在其對河南大學生進行的評估性研究中發(fā)現(xiàn)他們在獲取知識的過程中仍然嚴重依賴課堂教學，自我學習規(guī)劃缺乏自主性。[6]中國大學生尤其是新生缺乏自主學習能力的原因姑且不談，但這一主觀因素促成了大學新生在未監(jiān)管情況下對信息技術教學的不適應性，導致了翻轉課堂等借助于信息技術和網(wǎng)絡技術的信息化教學探索的失敗。

五、結論

信息化教學以其絕對的優(yōu)勢正在融入大學教學，但在其更廣泛、深入的開展之前必須做嘗試性試驗，深刻了解其具體實施的主觀及客觀條件。除卻客觀條件的改善之外，對普通院校的新生在學習自主能力不強的情況下采用諸如翻轉課堂模式的信息化教學手段則有必要加強監(jiān)管環(huán)節(jié)以保證學生自學任務的完成。鑒于本研究開展的院校為全國普通高等院校，研究結果雖具有一定的代表性，然院校不同情況不同，如元麗媛認為其所處浙江師范大學學生總體學習自主性較強，其中一年級新生的學習自主性明顯高于二、三年級學生。[7]對這樣的學生展開更深入的信息化教學結果是否有所不同還有待進一步的實驗和研究。

【參考文獻】

[1] 王雅倩，李飛鴻.高等院校新生適應性教育現(xiàn)狀及對策研究[J].校園心理，2015（13）119-120.

[2] MartinChemers，LitzeHu，BenFGarcia.AcademicSelf-EfficacyandFirst-yearCollegeStudentPerformanceandAdjustment[J].JournalofEducationalPsychology，2001（1）77-82.

[3] 趙欣玢，趙蓉.社交與學習：手機APP在大學生群體中的使用現(xiàn)狀及需求分析——以武漢市大學生為例[J].新聞研究導刊，2015（10）233-235.

[4] 周揮揮，黨波濤，蔣永紅.手機對當代大學生發(fā)展的影響極其對策研究[J].中國青年研究，2011（6）90-92.

[5] 孫海俠.大學生學習方式現(xiàn)狀調查與改進策略研究——以H大學為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[6] 王天喜，劉雙枝.河南省大學生學習自主性評價研究[J].新鄉(xiāng)學院學報，2012（26）188-190.

[7] 元麗媛.大學生自主學習調查研究——以浙江師范大學為例[D].浙江：浙江師范大學，2012.

【作者簡介】

李 怡（1975-）女，河南鄭州人，畢業(yè)于西安交通大學，碩士學位，現(xiàn)工作于西安科技大學，講師，研究方向：外國語言學與英語教學.endprint