賀素文

《義務教育英語課程標準》對英語課程任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”結(jié)合平時教學中學生模擬練習的情況不難發(fā)現(xiàn)，學生對于完形填空和閱讀理解讀不懂，多數(shù)是由于文中復雜句太多而影響了文意理解，而很少是純粹由于詞匯量不足造成的。這就要求高中英語教師不僅要講授語法規(guī)則，糾正單選題中學生犯的規(guī)律性錯誤，而且要把語法教學置于具體的教學情境中，要能夠創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生應用語法的能力。

一、作業(yè)批改是情感輸出的載體

作業(yè)批語既能增強學生的學習動力，也能削弱和降低其學習的動力。它應是一種積極的催化劑。作業(yè)批語要生動活潑，因人而異，根據(jù)不同的情境而定。例如，對于作業(yè)態(tài)度認真且字體工整、作業(yè)認真卻有些錯誤的學生，教師可以用下面的批語：I like your handwriting very much！If only you were more careful?。ㄎ曳浅Ｏ矚g你的書法！如果作業(yè)再仔細點就更加好了?。㊣ am so glad you have made so much great progress in your exercises.（很高興看見你作業(yè)取得這么大的進步。）對英語成績和作業(yè)較差的學生，批評要委婉。例如，Would you hand in your homework on time next time？（下次作業(yè)按時交好嗎？）I am sorry to see that you did not use your head this time.（真遺憾，你這次作業(yè)沒有好好動腦筋。）每個學生都希望得到老師的特別關(guān)注，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生喜歡鼓勵式批語。例如，Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好極了，盡管有點小錯，但你已經(jīng)很進步了。）Dont lose your heart！Failure is the mother of success.（別灰心！失敗是成功之母。）不同的情境，不同的批語，達到不同的情感交流效果，能使學生大受鼓舞。

二、創(chuàng)設任務情境

任務型語言教學是指大量的語言輸入與輸出，即真實地使用語言。任務型語言教學的課堂，學生大部分時間都在進行小組活動、對話練習。任務型語言教學和游戲都能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣、學習動機。在游戲或小組活動中，學生不再是被動地學習，因為有了明確、具體的課程和任務目標，他們可自由地進行自己感興趣的活動。學生可以選擇自己喜歡的方式來表達自己的想法，描述自己熟悉的事物，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。游戲的成功體驗、活動的完成過程，都會成為學生改進、努力的動力，從而使他們成為自主、積極的學習者。

如在講授“A Student of African Wildlife”時，筆者先提問了兩個比較簡單的問題：“Who is the student？What animals are observed？”學生對于這兩個問題很快便找到了答案。接著向?qū)W生拋出了第二個問題：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2.Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”這時學生開始活躍起來，自主思考，圈圈畫畫，有的三三兩兩小聲嘀咕什么，有的沒有筆者的組織就開始小組合作學習活動。最后，筆者又出示了幾個問題：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是這幾個問題將課堂氣氛推向了高潮，學生的主人翁心理得到充分的膨脹，他們的思維是教師遠不能想象的，給出的答案也五花八門，包羅萬象，有些題目甚至讓我們拍手叫好。在這節(jié)課上，教師的鼓掌行為是自發(fā)的，學生的贊嘆也是由衷的，可以說，這節(jié)課的成功完全是由于教師在課堂上所設置的幾個問題給了他們思考的方向與動力，實現(xiàn)了知識目標與情感、態(tài)度、價值觀目標的雙重激發(fā)，打造出這么一節(jié)完美的課堂。

三、運用豐富的文化常識創(chuàng)設情境

每一種語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，要結(jié)合教材適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，在中西方文化的比較中讓學生了解一些英美文化常識，如就餐禮儀，接受禮物的習慣或節(jié)日活動，學習體現(xiàn)外國地理環(huán)境、生存環(huán)境、歷史典故、生活習俗、宗教信仰的習語等。相關(guān)習語，如“God help those who help themselves.”（上帝幫助自助的人）也有“Go to hell”（下地獄去）這樣的詛咒，“Pandoras box”直譯為潘多拉的盒子，意思是“無窮的災難”。“Love me，love my dog”（愛屋及烏）……這樣可以拓展學生的知識面，讓他們學會透析社會現(xiàn)象并洞查文化底蘊，提高對文化差異的敏感，使一些語言習慣在潛移默化中被接受和應用。

四、運用英語歌曲創(chuàng)設情境

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學到動詞過去式時，就播放《Yesterday Once More》這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學們懂得了昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法，關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

五、創(chuàng)設想象的教學情境，促進學生英語思維的開拓與開展

在應試教育背景下，高中英語教師在教學過程中通常會以“標準答案”衡量學生英語學習活動中的一切成果，致使同一問題十名學生的答案大多大同小異，并不存在創(chuàng)新或者閃光點。針對這一突出問題，筆者認為，高中英語教師應當結(jié)合實際情況，力所能及地給予學生充足的創(chuàng)新空間，使得他們在允許自身思維無限想象的英語學習情景中，最大限度地促進自身想象力的開拓與發(fā)展。

筆者對這一想法進行了很好的實踐。如以“The necklace”這章內(nèi)容的教學為例，在學習了具體的閱讀內(nèi)容及語法知識點之后，筆者為學生布置了如下需要充分發(fā)揮想象力的學習任務：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借給她的項鏈原來是假的，瑪?shù)贍柕聲趺聪?？怎么說？怎么做？請大家充分發(fā)揮自身的想象力，嘗試續(xù)寫下去，不低于200個英文單詞。

如此一來，就巧妙地為學生創(chuàng)設了一種可以促使他們自身想象力無限馳騁的學習情境，使得他們的思維得到進一步的靈活與跳躍式發(fā)展，而這很顯然為其良好英語學習思維的開拓奠定了良好的基礎。

實踐證明：高中階段的英語學科情境化語法教學是一種非常有效的教學方式，情境化語法教學具備讓學生在真實環(huán)境中使用英語口語表達的實踐機會，有利于學生學會合作學習和與人溝通，使學生自由地表達自己的看法和觀點，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，利用自己學會的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)知識，自行探究。

（作者單位：湖南省常寧市第二中學）endprint