唐玉寶

(肥西縣豐樂中學(xué) 安徽合肥 231231)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：中小學(xué)班主任是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。可見，班主任工作對(duì)于學(xué)生的成長和引領(lǐng)具有至關(guān)重要的作用，班主任工作更是不可忽視的；新的時(shí)期對(duì)于人才的素質(zhì)要求更高，這也對(duì)班主任的工作提出了更高層次的要求。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，作為這一群體的下一代——留守孩子的管理與教育就成為亟待解決的問題。

“教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功”。其中，教師的成功既表現(xiàn)在自我教育理想或理念的實(shí)現(xiàn)，也承載著教育出成功的學(xué)生；所以，這兩者的成功自然集中于一點(diǎn)：即學(xué)生的成功。而班主任工作終極目標(biāo)也在于此。

班主任與學(xué)生接觸多，了解學(xué)生各方面情況，溝通直接。作為班級(jí)管理的實(shí)踐者，班主任擔(dān)負(fù)著不可替代的角色。作為農(nóng)村寄宿制背景下的班主任，如何讓農(nóng)村留守孩子成長為對(duì)社會(huì)有用的個(gè)體，本文結(jié)合實(shí)際作以下探索。

一、注重“三心”，做有心的班主任

1.處處留心，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步記在心中。

留守孩子的心更加敏感，生活和學(xué)習(xí)中遇到的事更易在心里扎根。他們?cè)谏钪腥鄙訇P(guān)愛，遇到困難無處傾訴。他們正是長身體、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)出現(xiàn)的問題往往會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生影響?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展……及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。注意傾聽學(xué)生的聲音……有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。作為班主任，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的形成。這種關(guān)注，表現(xiàn)在班主任日常與孩子的談話中，流露于關(guān)切的眼神中，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，讓他們找到自信和前進(jìn)的方向。

2.保持開心，用快樂感染孩子，做孩子的好朋友。

不和父母生活在一起的孩子是不幸福的。在學(xué)校，孩子如果成天對(duì)著老師嚴(yán)肅的面孔，豈不是雪上加霜？作為老師，特別是班主任的情緒對(duì)他們的影響會(huì)更大。所以，作為班主任應(yīng)拋開自己生活中不愉快的事，展開笑臉，走進(jìn)班級(jí)，用微笑傳遞快樂，用快樂感染這些需要快樂的孩子，把班級(jí)變成一個(gè)充滿快樂的溫暖的大家庭。

教師面對(duì)學(xué)生要推心置腹，樂于與學(xué)生交談、溝通。當(dāng)學(xué)生感覺你是他們的朋友的時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)向你傾訴生活中的困惑與煩惱，在你的悉心點(diǎn)撥之后，一個(gè)健康的、陽光的、能明辨是非的少年就會(huì)出現(xiàn)，豈不快哉！

3.擁有信心，希望就會(huì)出現(xiàn)。

“十年樹木，百年樹人”。培育人的工程非朝夕之功。作為班主任，不能因?yàn)檎f過學(xué)生的缺點(diǎn)，而學(xué)生未能改正就氣餒了，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。班主任應(yīng)樹立明確的班級(jí)管理目標(biāo)，保持足夠的信心和耐心，當(dāng)不好的情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的深層次原因，找出最佳解決辦法，如此才能事半功倍。

二、從“四性”入手，做有個(gè)性、有韌性的班主任

1.預(yù)見性

“良好的開端是成功的一半”。接手一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一張張新的面孔，作為班主任心里要有一本賬，要有班級(jí)管理的階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。一段時(shí)間以后，要能準(zhǔn)確地了解班級(jí)里的各種情況，諸如班級(jí)學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格等，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)的各方面工作進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長設(shè)置目標(biāo)，對(duì)班級(jí)的發(fā)展做出規(guī)劃。班主任應(yīng)當(dāng)是一位“塑造者”，而班主任的塑造功能必須要落實(shí)在班級(jí)中。

2.持續(xù)性

凡事貴在堅(jiān)持。每一個(gè)階段都有既定的目標(biāo)，而每一個(gè)階段性目標(biāo)又是為整個(gè)過程服務(wù)的。留守的孩子因?yàn)闆]有父母有效的監(jiān)管，做事更缺乏規(guī)劃。要完成目標(biāo)，肯定要有合理適用的班級(jí)制度。在執(zhí)行制度的時(shí)候，不能有特例，不能松緊不一，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行制度中的獎(jiǎng)懲。一開始可能難度較大，但必須堅(jiān)持，因?yàn)橛行У闹贫瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，營造良好的班級(jí)氛圍。

3.指向性

班主任是班級(jí)的領(lǐng)航者。班級(jí)的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)確立后，班主任應(yīng)該讓班級(jí)的每一個(gè)個(gè)體尤其是留守學(xué)生知曉他們努力的方向。當(dāng)他們有了明確的努力方向后，付出努力，假以時(shí)日，必能體會(huì)到成功的快樂。

4.差異性

每個(gè)人心中都有不同的“哈姆雷特”，源自于每個(gè)人都是不同的，農(nóng)村留守孩子更是個(gè)性迥異。所以老師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂相應(yīng)的對(duì)策，提出不同的個(gè)人目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一旦確立，就要鼓勵(lì)他盡力去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)每個(gè)人都實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，這個(gè)大家庭將會(huì)充滿生機(jī)與活力。

當(dāng)然，班級(jí)管理面對(duì)的是一群不同性格的人，不同的班級(jí)會(huì)有不同的情況，如何去有效管理，培養(yǎng)一群有朝氣、有活力、有擔(dān)當(dāng)、有能力的人是最終目標(biāo)。班主任作為班級(jí)的管理者，你的一言一行也必將深深影響你所教育的群體——學(xué)生。