苗 峰 楊 敏

(1.合肥市七里塘小學(xué) 2.合肥市琥珀名城小學(xué) 安徽合肥 230001)

數(shù)據(jù)資源庫基于ACTS平臺下的小學(xué)學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)是當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，社會發(fā)展對教育教學(xué)評價機(jī)制提出的新的要求。在研究中，我們首先分析了ACTS的含義，為學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)庫建設(shè)提供基礎(chǔ)。掌握了當(dāng)前小學(xué)學(xué)業(yè)評價機(jī)制中存在的問題，以借助第三方教育評價技術(shù)(ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù))及專家團(tuán)隊(duì)研究之力，建設(shè)合肥市七里塘小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測數(shù)據(jù)庫資源；依據(jù)ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)提供的學(xué)生成績信息，研究對成績解讀和咨詢的有效模式和途徑；研究促進(jìn)不同的認(rèn)知類型和不同智能構(gòu)成類型學(xué)生提升學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的課堂教學(xué)方法和策略(以語文、數(shù)學(xué)、英語三科課堂教學(xué)為主展開試驗(yàn))等三方面為研究目標(biāo)，掌握了科學(xué)有效的措施和方法，取得了階段性研究成果。

一、建立數(shù)據(jù)資源庫，形成了對成績解讀和分析的有效模式

我們選取了幾個有代表性的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過多輪研討，在專家的指導(dǎo)下，對現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了具體的分析，并總結(jié)出了一套成績解讀和分析的有效模式。

1.利用ACTS平臺綜合評價學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力

基于成績評價模式存在問題的現(xiàn)狀，我們利用ACTS平臺構(gòu)建一個以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“情感、價值、態(tài)度”為隱性維度的三維多元多層測量評價技術(shù)模型，以多元、分項(xiàng)、多維的方式來測量、評價、診斷和甄別學(xué)生在“三維目標(biāo)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”上所取得的成績，從學(xué)習(xí)、性格、特長、品德等多方面學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，將多種因素作為評價的內(nèi)容，綜合評價學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們組織教師對合肥市七里塘小學(xué)高年級學(xué)生期中考試?yán)肁CTS平臺進(jìn)行綜合考量，通過成績體現(xiàn)出特長與價值觀等，建立一個完善的成績數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫可了解每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)和能力。

利用ACTS平臺綜合評價學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力有利于多角度地認(rèn)識學(xué)生，而不是單一地依靠成績高低來評價，這為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于科學(xué)、全面、及時地反饋信息，為學(xué)校發(fā)展策劃服務(wù)。對學(xué)生綜合素質(zhì)、教師教育教學(xué)工作質(zhì)量、學(xué)校管理質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)的反饋，及時、準(zhǔn)確地報告現(xiàn)狀和存在問題及其形成機(jī)制，為教育決策、學(xué)校發(fā)展策劃提供信息、依據(jù)和建議。

2.建立數(shù)據(jù)資源庫，構(gòu)建多元成績評價體系，科學(xué)診斷學(xué)科教育

在實(shí)驗(yàn)中，我們通過分析研究現(xiàn)有的高年級學(xué)生的成績評價體系，認(rèn)為要構(gòu)建提升學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的課堂教學(xué)策略，就要充分利用ACTS平臺的檢測，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，建立學(xué)校學(xué)生檢測數(shù)據(jù)資源庫，通過ACTS平臺多元、分項(xiàng)、多維的方式來測量、評價、診斷和甄別學(xué)生在“三維目標(biāo)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”上所取得的成績、存在的問題和原因以及未來發(fā)展的潛力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建完善的多元的成績評價體系，依據(jù)多元智能理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，在評價的方法、內(nèi)容、策略等方面都要體現(xiàn)多元化。通過ACTS平臺將形成性評價、階段性評價、終結(jié)性評價融為一體，然后形成整合體系，建立科學(xué)、合理、多元的學(xué)業(yè)評價方法。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)能力、思想道德素質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)等都要多元化分析和評估，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、張揚(yáng)個性，尊重每個學(xué)生的個性和特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的研究目標(biāo)。

二、形成適應(yīng)不同類型學(xué)生素質(zhì)能力的課堂教學(xué)策略

1.構(gòu)建因人而異的評價體系，了解每位學(xué)生的能力和需求

為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建提升學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的教學(xué)策略的研究目標(biāo)，在高年級學(xué)生中要構(gòu)建因人而異的評價體系，分析每位學(xué)生的能力與需求、情感態(tài)度和價值觀，對學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)水平有深入了解。在基于ACTS平臺下的小學(xué)學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)研究中，每個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)和個性，其思維方式不同，興趣愛好不同，發(fā)展特長不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也各不相同。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果都用一套評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，并不能取得良好的效果。以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教育評價體系只能片面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并不能完整地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)能力。其實(shí)每個人最大的敵人是自己，只要自己在原來的基礎(chǔ)上不斷地取得了進(jìn)步，那就是成功，就應(yīng)該得到正面的積極的評價。因此教師在評價中要構(gòu)建因人而異的評價體系，通過第三方平臺體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與能力，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2.依據(jù)學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)，建立提升學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的教學(xué)策略

評價因人而異，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也必須因人而異。根據(jù)教材的設(shè)定，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，依據(jù)情境合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升不同類型學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)能力。在對高年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，我們針對每個班級的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了群體劃分，根據(jù)學(xué)科成績、課外特長、情感態(tài)度與價值觀、性格特點(diǎn)等將學(xué)生劃分為不同的組，然后在教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容上綜合考慮各方面因素，爭取讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，提升學(xué)業(yè)素質(zhì)和能力。

我們對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，研究通過不同類型學(xué)生提升學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的課堂教學(xué)策略，既有利于引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有利于關(guān)注到在思維發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新等某方面?zhèn)€性突出的學(xué)生，使他們也能得到應(yīng)有的評價，樹立自信，更加突出個性。

我們的研究取得了階段性成效，但在數(shù)據(jù)分析、科學(xué)研判、合理定制個性化學(xué)習(xí)發(fā)展方向方面還有待加強(qiáng)。今后我們將繼續(xù)借助ACTS教育評價技術(shù)及專家團(tuán)隊(duì)研究之力，建設(shè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測數(shù)據(jù)庫資源，研究對成績解讀和分析的有效模式和途徑；研究促進(jìn)不同的認(rèn)知類型和不同智能構(gòu)成類型學(xué)生提升學(xué)業(yè)素質(zhì)能力的課堂教學(xué)策略等研究目標(biāo)。在進(jìn)一步的研究中，我們將致力于將研究成果在小學(xué)階段進(jìn)行試驗(yàn)，并推廣到區(qū)域范圍的小學(xué)評價中。