期源萍

(安徽科學(xué)技術(shù)出版社 安徽合肥 230071)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式注重理論知識的講授，而忽略動手能力、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以教師、書本、教案為中心，只注重于學(xué)生的知識掌握程度，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。而STEM教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強調(diào)獨立思維，讓學(xué)生獲得不依靠教師、不只局限于書本內(nèi)容，利用所學(xué)知識來解決生活中實際問題的綜合能力，所以STEM教育的推廣顯得尤為必要。筆者擬將就本文針對小學(xué)教材在STEM方向的改革和研發(fā)進行探究。

一、STEM教育核心概念的相關(guān)內(nèi)容介紹

1.STEM教育的主要內(nèi)容介紹

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個學(xué)科領(lǐng)域的英文首字母的縮寫詞。有學(xué)者認為其代表的是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程學(xué)和計算機科學(xué)，還包括其他相關(guān)的社會科學(xué)，如邏輯學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)等。還有些學(xué)者認為應(yīng)包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、教育和醫(yī)學(xué)等更多領(lǐng)域。STEM教育強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，希望學(xué)生能夠探索更多的科學(xué)樂趣，形成自我發(fā)展路徑。

2.STEM課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容介紹

筆者認為，STEM課程是從科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程四大課程的整體出發(fā)，將它們同時呈現(xiàn)在課堂上，并且用來處理日常生活中實際存在的問題，這在一定程度上促進了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且推動學(xué)生未來的進一步發(fā)展。

3.STEM四大核心素養(yǎng)的相關(guān)介紹

STEM教育模式主要代表著科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)等四個板塊，而這四大板塊也正是STEM教學(xué)的核心素養(yǎng)所在。該教學(xué)模式中主要包括科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及綜合全面考慮問題的能力而研發(fā)的一種全新的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的自我認知能力與自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作能力，為社會打造具備發(fā)散性思維和能夠全面發(fā)展的時代英才。

二、當前STEM教育的實際情況分析

國外對STEM教育的研究較為成熟，在理論成果與實際經(jīng)驗兩方面取得成就最多的均在美國。

1.STEM教學(xué)理念在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究及評價

將學(xué)科進行融合教育的方式在初等教育中的運用最有效，而將此方法應(yīng)用在高等教育中的有效性最低，同時融合方式的教育對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的表現(xiàn)提高最不顯著，但對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成表現(xiàn)顯著。

2.小學(xué)STEM課程設(shè)計理念的相關(guān)介紹

(1)跨學(xué)科融合。STEM課程本意是四門學(xué)科的結(jié)合，但是單一的學(xué)科授課不利于跨學(xué)科知識的整合，因此需要將各科知識整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際問題相結(jié)合。(2)學(xué)生合作為主，教師指導(dǎo)為輔。STEM課程強調(diào)學(xué)生參與的主導(dǎo)地位，通過參與課程中真實問題的解決，學(xué)習(xí)知識，提高技能，幫助學(xué)生理解并且運用所學(xué)知識綜合解決實際問題。

3.小學(xué)STEM教材的設(shè)計的主要原則剖析

(1)教材應(yīng)面向全體同學(xué)，小學(xué)STEM教材強調(diào)學(xué)生參與，讓學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，互幫互助，養(yǎng)成團結(jié)合作的好習(xí)慣。(2)教材應(yīng)該符合小學(xué)生認知的發(fā)展特點，課程的難易程度應(yīng)該區(qū)別開來，使學(xué)生真正掌握自身發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識及相關(guān)的能力。(3)教材應(yīng)該具有綜合性。STEM課程是數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程四門學(xué)科的結(jié)合，所以應(yīng)該具有綜合性的特點，更利于跨學(xué)科概念的理解和構(gòu)建。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)教材設(shè)計以及課程安排方面存在的問題

傳統(tǒng)模式中的小學(xué)教學(xué)教材大多處于較為呆板且單調(diào)的狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時長時間與枯燥無味的教材接觸，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)教師并不能夠充分重視小學(xué)生的思維培養(yǎng)工作，在師資力量以及硬件設(shè)備方面，不能夠及時更新，沒有順應(yīng)時代發(fā)展，一定程度上制約了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

四、STEM在小學(xué)教材設(shè)計研發(fā)方面的實施路徑探究

1.保證充足的師資力量以及高質(zhì)量的師資隊伍

在教材設(shè)計方面，簡潔的內(nèi)容和豐富多樣的呈現(xiàn)形式雖然在很大程度上能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是，由于小學(xué)生的自學(xué)能力仍然有限，仍然需要教師團隊進行保駕護航，所以在小學(xué)的STEM教材以及課程安排方面，必須要保證充足的師資力量以及高質(zhì)量的師資隊伍。同時學(xué)校方面要針對STEM教學(xué)模式對教師進行相關(guān)的技能培訓(xùn)，保證教師真正成為STEM教學(xué)理念的踐行者。

2.調(diào)整科學(xué)培養(yǎng)目標和課程標準

STEM教育強調(diào)的是知識和技能的綜合應(yīng)用，因此小學(xué)科學(xué)課程在人才培養(yǎng)和課程標準上應(yīng)作出改動。教師在教學(xué)中應(yīng)處于引導(dǎo)地位，不應(yīng)把知識講授作為教學(xué)重點，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具體的任務(wù)項目，讓學(xué)生在親自動手過程中學(xué)習(xí)知識。注重項目任務(wù)的真實性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要建立科學(xué)的教學(xué)評價，科學(xué)課程教育是為了幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)用技能，而傳統(tǒng)的考核標準只能檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，STEM教育使得對學(xué)生在項目全過程中的表現(xiàn)進行評價更為全面客觀。

3.STEM教材改革研發(fā)的實施策略

(1)加強STEM課程資源的建設(shè)和平臺共享。教師將課程與實際教學(xué)結(jié)合，整合出適合自己學(xué)生的教學(xué)方案，充分利用校外資源。同時這種教材整合方式也能夠最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，使教師不再受到時間和空間的局限，將課程內(nèi)容變得生動形象更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，同時也利于學(xué)生發(fā)散性思維的塑造，進而打造出最適合學(xué)生發(fā)展的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)體系。

(2)充分發(fā)揮實際問題、項目和工程在課程整合中的作用，讓學(xué)生結(jié)合自己的工程設(shè)計過程，基于問題式學(xué)習(xí)來設(shè)計學(xué)習(xí)過程，雖然這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，但是也在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的潛力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從要我學(xué)變成了我要學(xué)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

五、總結(jié)

筆者主要分析了在教育改革的潮流下，對傳統(tǒng)教學(xué)教材內(nèi)容以及教育模式在我國的實施狀況進行探究，并對于STEM課程在我國的實行提出了一些見解和建議，主要包括重視教師團隊的整合，培養(yǎng)高質(zhì)量的科學(xué)課教育者，通過把實際問題與知識結(jié)合的方法整理到教材中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強綜合實踐能力并培養(yǎng)自己的獨立意識。