吳 云 程 娟

(合肥市宿州路幼兒園 安徽合肥 230001)

引言

合作能力，是當今社會生活與工作中不可或缺的社交品質。然而，大部分孩子缺乏合作意識和團隊精神，分工與合作的能力薄弱。因此，需要探索出一套適宜的教育策略以激發(fā)幼兒合作意識，提高合作能力。筆者立足幼兒園課題研究，通過組織大量定向運動的活動與觀察記錄，分析不同經驗背景、分組方式下的幼兒在活動中的合作行為，總結出對幼兒合作行為有益的培養(yǎng)策略。

定向運動是指運動者借助于地圖或指北針，按照規(guī)范要求，在一定的時間內完成規(guī)定目標(如找路，尋寶等)的活動。幼兒“定向運動”是一項以發(fā)展幼兒的體能和智力為目標，以幼兒的參與為主體，在地圖的幫助下完成一定的任務的運動形式。它有利于鍛煉幼兒的體能，培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力，以及解決實際問題的能力；同時，在教師培養(yǎng)策略適宜的情況下，能使幼兒合作能力得到極大的提高。

什么是合作呢？合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標自愿地結合在一起，雙方通過配合和協調(包括言語和行為)，從而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在當今社會，許多孩子們缺乏合作意識和團隊精神，以自我為中心，不能耐心聽取他人意見，分工與合作的能力薄弱。擁有合作意識和能力也是通向成功的不可缺少的因素。

幼兒的合作意識與能力的發(fā)展離不開教師“適宜”的培養(yǎng)策略?；谖覉@申報的市級課題《定向運動中幼兒合作行為培養(yǎng)策略研究》，老師們多次組織幼兒開展定向運動，在這個過程中不斷地實踐、觀察、記錄、反思，研究教師策略，總結了一些經驗，也獲得一些啟發(fā)。

一、教師策略之活動設置

1.單純尋寶互動少、合作游戲樂趣多

在最初開展定向運動的過程中，老師更多關注的是活動的神秘感，“寶藏”的位置，想著如何把點標設置得巧妙，把“寶藏”藏得隱蔽。當然，老師們也在促使幼兒進行合作行為方面做了一些嘗試，如：同組的兩名幼兒分別保管一張地圖與一張透明塑封紙，將點標貼在透明的塑封紙上，幼兒必須通過合作將塑封紙對齊附在地圖上才能找到“寶藏”的位置；再如，通過設置背書包找玩偶、用畫筆標記已找到的點標等小任務，激發(fā)孩子產生分工合作的意識。孩子們在這些策略基礎上產生的合作性行為并不充分，有時因為不能順利地分工，產生分歧和沖突。

因此，教師開始思考，有哪些更巧妙的方法，可以使幼兒自發(fā)地、愉悅地產生合作性行為？

游戲是幼兒最樂于接受的學習方式。教師基于這一點，嘗試在每個點標位置設計各種需要合作才能完成的關卡游戲，如：雙人運球，兩人三足，蒙眼貼五官……完成游戲才能夠得到“寶藏”或任務卡，接著尋找下一處點標。

另外，教師在游戲設置的目的與關注點方面也走過一些彎路——一開始，老師們總是關注游戲的難度，覺得游戲太簡單了就激發(fā)不了幼兒參加活動的興趣，太難了又怕幼兒因成功感受挫而放棄游戲。

經過多次活動和對幼兒合作性行為的研究，老師們認識到不能一味地關注游戲的難度，不是為了“難住”孩子而設置游戲。要關注游戲是否能更好地激發(fā)幼兒的合作意識及合作行為產生；促使幼兒進行分工與配合；支持孩子們?yōu)榱送粋€目標不斷調整自身行為，堅持與同伴齊心協力完成任務。讓孩子們真切地感受到與他人不斷配合，就會離成功越來越近的愉悅感！

2.妙用繪本尋線索 巧取情境促合作

繪本是深受幼兒喜愛的閱讀載體。優(yōu)秀的繪本對幼兒良好性格的養(yǎng)成以及學習品質的提高都非常有利。本學期，我園的環(huán)境就是以各種有代表性的繪本作品為主題而創(chuàng)設的。孩子們對此表現出極大的興趣，他們面對各個場景講述著熟悉的繪本情節(jié)，有時甚至進入到場景中扮演故事中的角色，自發(fā)地進行即興表演。

另外，我們的定向運動也進入了新的瓶頸期——活動情境單一刻板，游戲環(huán)節(jié)生硬植入，缺乏儀式感和帶入感。孩子們對繪本主題下環(huán)境的喜愛啟發(fā)了我們——既然孩子樂于在繪本的情境下進行游戲，我們就把繪本情境融入定向運動中。

當然，不是所有的繪本都適合作為定向運動的載體，經過不斷的實踐與反思，我們發(fā)現，選擇的繪本需要具備以下幾個特性：

(1)趣味性。這是選擇繪本最基礎的一點。一本有趣的繪本，才能衍生出一場充滿趣味的定向運動，才能吸引孩子自覺投入到活動當中，并在活動中獲得愉悅感和滿足感。

(2)挑戰(zhàn)性。這一點針對的是定向運動的特性。進行定向運動需要探索精神和挑戰(zhàn)精神，孩子們天生喜歡冒險，或者說喜歡充滿挑戰(zhàn)的故事情節(jié)。將故事情境遷移到活動中，孩子便有身臨其境的感覺，更大程度上激發(fā)孩子的探險精神。此類繪本作品有很多，如《杰克與魔豆》、《匹諾曹歷險記》、《不可思議的旅程》系列等，都非常具有參考價值。

(3)線索性。故事的線索性能幫助幼兒梳理情節(jié)，層層深入，在定性運動中能幫助孩子們理清思路，明確任務與任務之間的關系。如：我們曾在一次定向運動的組織過程中選擇了繪本《逃家小兔》，以小兔不停逃、兔媽媽不斷追為線索，引導孩子們來到不同的場景，完成相對應的任務。

再如：繪本《不可思議的旅程之彩虹國度》，通篇沒有一個文字，但情節(jié)緊緊圍繞著一張“尋寶圖”展開。故事的兩個小主角通過尋寶圖的提示，找到七支不同顏色的彩筆，畫出彩虹，營救被士兵禁錮的國王。繪本中的“尋寶圖”也給予老師們很大的啟發(fā)，在繪制定向運動地圖時我們參考此“尋寶圖”的表現形式，用不同顏色的彩筆將各個點標聯系起來。孩子們看著與繪本如出一轍的“尋寶地圖”，特別興奮，很快融入情境，也更容易抓住整個活動的線索。

(4)合作性。這是針對我園課題研究的特殊需求最重要的一點，也是我們在甄選繪本過程中最花費精力的一點。畢竟優(yōu)秀的繪本作品很多，但是涉及合作行為的、能非常契合課題研究需求的優(yōu)秀繪本并不常見。經過不斷的搜集，再進行比較和過濾，我們選擇《不可思議的旅程》系列繪本之中的一本《彩虹國度》作為最新一次定向運動的情境。這部作品自始至終貫穿著兩個孩子的合作——每個任務的完成過程中，都需要兩人共同繪畫出不同的動物及工具，以幫助他們到達“尋寶圖”指示的位置，找到彩筆。比如：合作畫出章魚和潛水工具潛入海底；畫出巨大的蜻蜓和秋千飛往山頂……

當然，老師也會在具體活動實施的過程中對游戲細節(jié)進行適當調整，使其更加適合現實環(huán)境，更好地服務于活動本身。老師們根據活動場地的現實情況，將其中一個游戲環(huán)節(jié)設置成：幼兒在一塊沙地里找出恐龍的骨骼化石碎片，將其拼裝完整后便能喚醒恐龍給指示他們下一個任務點。

總之，繪本中特定的合作性情節(jié)對激發(fā)幼兒在游戲過程中的合作意識有很直接的作用，也提供給孩子更豐富的分工與配合的方式方法，讓他們愿合作、懂合作、擅合作。

二、教師策略之分組方式

在課題研究的過程中，經過不斷實踐、反思，以及對幼兒合作行為與語言發(fā)生的分析，老師們發(fā)現不同的分組方式也會影響到幼兒合作的水平。同一個孩子，與不同的伙伴配合，也會產生不同的反應，合作方式與合作效果也不盡相同。在探索幼兒最佳分組形式的過程中，我們經歷了以下幾個階段：

1.第一階段：隨機分配

定向運動開展的最初，老師們把合作行為的發(fā)生寄托于活動設置，并沒有意識到分組方式對定向運動中幼兒的合作性行為的影響，因此對幼兒進行隨機分組。結果發(fā)現，相互熟悉或者喜歡在一起玩耍的幼兒合作得更加默契；反之，則很難進行合作，甚至在游戲過程中發(fā)生分歧和爭執(zhí)。老師們對這種現象進行反思——分組時要遵循孩子的意愿，讓相互熟悉，自愿組合的幼兒成為一組進行游戲，才能促進合作性行為的發(fā)生。

2.第二階段：自愿組合

接下來的活動中，我們讓幼兒自愿組合。老師們發(fā)現——即使每組幼兒都是自愿組合的，合作的品質也不盡相同。通過活動視頻及教師觀察記錄表，我們看到一個有趣的現象——女生在活動中溝通能力較強，合作性的語言出現頻率高；而男生大多在方位及行動力上較強于女生?；谶@個發(fā)現，我們提出一個大膽的設想——不同性別的組合是否能更容易發(fā)掘男女生基于性別的品質優(yōu)勢？異性組合是否比同性組合更有利于合作品質的提升？

3.第三階段：性別實驗

基于第三階段的研究假設，老師們進行若干次實驗——將幼兒進行“男女”、“男男”、“女女”分組，開展定向運動。為了盡量減少干擾因素，我們有意將同一名幼兒與不同同伴進行組合，并觀察記錄其與不同同伴在定向運動過程中的表現。然而，實驗結果并沒有證實老師們的假設。并不是所有男女組合小組的合作性行為的品質都優(yōu)于其他小組，女生與女生合作語言與行為發(fā)生的次數更多，她們之間也更有默契；有的男生小組也非常配合，不過男生之間的合作性多以行動的方式體現。需要提出的是——有的幼兒在同性小組內的合作性表現反而比在異性小組內更突出。

4.得出結論：要素互補

通過一系列的推測與實踐，觀察和分析，我們發(fā)現：影響幼兒合作水平的因素并非性別，而是性格和能力。如小組中兩名幼兒一人活潑一人安靜，則二人在活動中更容易配合，合作形式是一人主導一人響應；而兩人都活潑的小組出現爭執(zhí)的次數較多；再如，小組中的兩人如果在某方面能力都有所欠缺，就很容易出現束手無策的局面。

綜上所述，我們認為，分組策略首先要遵循幼兒的自愿原則，幼兒相互熟悉并喜歡在一起玩耍是實現合作的基礎；其次，在組合方式上要考慮到幼兒性格、能力的互補。

三、教師策略之合作經驗前期豐富

教師發(fā)現前期經驗對幼兒在定向運動中的合作性發(fā)展的影響源于一次活動：一組幼兒將圖書角合作修補圖書的經驗遷移至游戲當中。為了證明豐富前期合作經驗是否真的對幼兒的合作性發(fā)展具有積極作用，老師們也進行了相關實驗——將幼兒分為A、B兩組，提供給A組幼兒大量合作游戲的機會和方法，B組則無特殊照顧。兩組幼兒同時參加同一次定向運動，教師對過程進行詳細的觀察、記錄與分析，發(fā)現A組幼兒合作性語言與行為的產生次數明顯多于B組。從而得出結論：合作經驗的豐富有利于幼兒在定向運動中的合作性能力的發(fā)展。

以上所述是我園在課題研究過程中，對幼兒定向運動中合作性行為發(fā)展的一些探索及經驗，基于這些經驗和策略，我園定向運動的開展方式日漸成熟，孩子們的合作品質也逐步提高。但是研究與成長并不會止步于此。除了教師發(fā)揮行為策略，幼兒的自主能動性如何發(fā)揮？家長資源如何利用？如何更加充分地發(fā)揮家園共育的合力？……這些都是我們下一步要開拓的新領域！