楊 健

(合肥市蜀山區(qū)望龍中學 安徽合肥 230001)

近年來，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程也在不斷推進，越來越多的青壯年勞動力開始走出農(nóng)村進入城市謀求發(fā)展，因此一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童也隨之誕生。根據(jù)《國務院關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，留守兒童是指“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。

2016年，民政部首次對農(nóng)村留守兒童的情況進行了摸底排查，據(jù)統(tǒng)計，目前我國16歲以下農(nóng)村留守兒童有902萬人。從區(qū)域分布看，留守兒童主要集中在中西部地區(qū)，70萬人以上的有江西、四川、貴州、安徽、河南、湖南和湖北等省，占全國總數(shù)的67.7%。因父母長期在外，留守兒童處境相對不利，心理健康狀況堪憂，自卑、抑郁、焦慮等心理問題表現(xiàn)突出。

對農(nóng)村留守兒童來說，生活中充滿趣味的體育游戲是促進其身心健康發(fā)展最為簡單、直接又最有效的一種方式。體育游戲具有健身、娛樂、教育的多重價值，探尋體育游戲?qū)τ谵r(nóng)村留守兒童自卑心理的特殊干預效用，有利于促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童自卑心理的常見表現(xiàn)

心理學家阿德勒認為，人類行為大多是對自卑感或自卑心理的克服。所謂自卑心理，是指感覺自己不夠優(yōu)秀或者對自己的不自信、評價較低而形成的自我輕視、自我否定的情緒感受。長期缺少家庭的溫暖、父母的關愛與鼓勵，加上代理監(jiān)護人教育方式落后、管理不到位、文化水平低，導致農(nóng)村留守兒童比非留守兒童更容易產(chǎn)生自卑心理。

(一)人際交往敏感

農(nóng)村留守兒童對人際關系非常敏感,自尊心較強，過于在意來自他人的評價、態(tài)度或看法，別人不經(jīng)意的一句話，甚至一個眼神、一個動作，都可能會在其內(nèi)心引起波瀾。由于擔心受到傷害，農(nóng)村留守兒童對周圍的人往往存在戒備甚至敵對心理,對別人的善意關心容易歪曲,對別人的主動親近容易抵觸與排斥,對別人的輕視與譏笑更是惡語相向甚至產(chǎn)生攻擊行為。很多留守兒童不愿意參加學校和班級組織的集體活動,經(jīng)常獨來獨往，自我封閉，顯得內(nèi)向孤僻。

(二)負面情緒較多

農(nóng)村留守兒童長期無法得到父母在心理、生理上及時的關懷照顧，在生活、學習中遇到困難時又不太愿意積極主動地向自己的代理監(jiān)護人、老師、朋輩傾訴，總是隱藏、壓抑自己的真實感受，長此以往就會積聚無助、失望、不安、緊張、抑郁、焦慮、憤怒、恐懼等負面情緒體驗。再加上留守兒童正處在身心全面快速發(fā)展階段，主觀情緒波動比較大，尚未建立較成熟的情緒管理能力和較有效的心理防御機制，因此較容易受到負面情緒的困擾。

(三)行為習慣欠佳

由于缺少來自父母的監(jiān)管、引導和教育，農(nóng)村留守兒童在行為方面往往并沒有嚴格要求和管理自己，加上可能存在自暴自棄的想法,因此難以養(yǎng)成良好的學習、生活和遵守社會規(guī)范的行為習慣,甚至表現(xiàn)出一定的行為問題。例如：在課堂上不遵守紀律、注意力不集中,無故遲到、早退或者曠課,屢屢違反校紀校規(guī),作業(yè)拖延、抄襲甚至不做；生活作息不規(guī)律；言行舉止不文明,待人不尊重、不禮貌；容易沉迷于網(wǎng)絡,游戲成癮等。

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理的影響因素

青少年在社會化的過程中，會與社會建立強度大小不同的社會聯(lián)系來防止偏差行為的產(chǎn)生，而這些聯(lián)系就存在于家庭、學校、同輩群體以及其他社會組織共同構成的社會支持系統(tǒng)之中。

(一)家庭因素

家庭是農(nóng)村留守兒童成長、生活的主要活動領域，對其身心發(fā)展具有潛移默化的重要意義。首先，在家庭結(jié)構方面，父母一方或雙方的長期缺位，使家庭的完整性和穩(wěn)定性遭到破壞，農(nóng)村留守兒童與父母之間缺少必要的情感交流和信息溝通，導致其自我認同感難以得到滿足。其次，在經(jīng)濟狀況方面，農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟條件普遍較差，這會使其感到無助、自卑、沮喪等。再次，在教養(yǎng)方式方面，很多代理監(jiān)護人傾向于采取專制干涉、嚴厲粗暴或者冷漠疏離等不良的家庭教養(yǎng)方式，也容易打擊留守兒童的自信心。

(二)學校因素

農(nóng)村基礎教育師資薄弱，鄉(xiāng)村教師大多身兼數(shù)職，音樂、美術等課程都是由其他主課老師代教，更沒有專門的心理健康輔導老師。受制于有限的資源條件，加上父母或代理監(jiān)護人與教師的交流較少，無法發(fā)揮教育的合力，教師事實上很難給予農(nóng)村留守兒童足夠的特殊關懷。另外，很多農(nóng)村留守兒童的學習成績較差，可能會引起教師的消極評價及同輩群體的排斥、孤立，這也是導致留守兒童產(chǎn)生自卑心理的重要因素。

(三)社會因素

良好的社會支持能起到“緩沖器”的作用，幫助個體積極應對挫折、困難。農(nóng)村留守兒童雖然長期以來處于未成年人關愛工作的焦點，但部分關愛工作卻并未落實到位，可以說農(nóng)村留守兒童仍屬于兒童中的弱勢群體。與此同時，由于城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，很多孩子的父母進城務工，代理監(jiān)護人多為年邁的祖輩，農(nóng)村留守兒童缺少來自成人的監(jiān)管和看護，比非留守兒童更容易受到不良團體的影響而出現(xiàn)行為偏差，也更容易發(fā)生觸電、溺水等各類安全事故，導致其出現(xiàn)自卑、自責、羞愧、不安等心理體驗。

三、體育游戲?qū)r(nóng)村留守兒童自卑心理的干預策略

體育游戲的功能之一，即促進個體的心理發(fā)展功能。體育游戲以其豐富的活動形式使每個參與者在活動中都可能獲勝或失敗，在多種成功的鼓舞和失敗的磨煉中，使參與者能正確對待成功與失敗，在失敗中能看見成功的希望，在成功中接受新的挑戰(zhàn)。因此，通過科學有序地進行體育游戲教學，可以在很大程度上改善農(nóng)村留守兒童的自卑心理。

(一)組建體育學習小組分層開展體育游戲

初期要組建體育學習小組，開展小組內(nèi)及小組間體育游戲，促進學生交流，培養(yǎng)合作及競爭意識，緩解留守兒童的敏感、自卑、情緒化等心理。根據(jù)學生的體質(zhì)、性別等情況，將學生固定分組。應考慮各組實力相當，這樣既保證學生參與小組內(nèi)游戲的積極性，又可以保證后期組與組之間游戲比賽的公平性和競爭性。

1.小組內(nèi)合作開展體育游戲

在小組內(nèi)合作開展體育游戲，可以增加同學間的相互了解及溝通，減弱學生個體的心理敏感度。由于農(nóng)村留守兒童長期未接受系統(tǒng)的體育教學，分組后，首先開展學生們比較喜歡的、簡單易操作的合作類游戲。如：升級版“老鷹捉小雞”(規(guī)定只抓3號或者4號小雞)、“寫王字”等體育游戲。由于這些游戲簡單易做，大大激發(fā)了同學們參與體育游戲的興趣。將小組合作學習運用到體育游戲課堂中，符合青少年階段的心理需求，使留守兒童從被動的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而調(diào)動了其學習興趣和積極性，充分發(fā)揮了其合作學習的自主性，進而對留守兒童不愿溝通、敏感多疑的心理狀態(tài)起到了積極的改善作用。

2.小組間開展團隊游戲比賽

在小組間開展團隊游戲比賽，可以培養(yǎng)學生合作及競爭意識，緩解學生個體不良情緒。通過前期小組內(nèi)的各種游戲練習，學生基本了解了游戲規(guī)則，同學間相互溝通能力大大提高后，可以通過開展小組間的游戲比賽，如：“火車賽跑”“一夫當關，萬夫莫開”等游戲，提高同學們的團隊合作及競爭意識。有趣的肢體運動可以緩解留守兒童的焦慮與不安感，使他們暫時忘記生活的煩惱和寂寞，體驗更多的輕松和快樂，對緩解緊張、宣泄壓力、釋放負面情緒等具有積極意義。

(二)組織班級全體同學共同完成團隊游戲

隨著同學們之間越來越輕松的溝通，他們參與體育游戲的熱情也越來越高，團隊性的游戲也隨即展開。例如：“喊數(shù)抱團”游戲，同學們?yōu)榱送瓿捎螒蚩焖俦F組合，心與心的距離逐漸拉近，也增進了同學之間的友誼；再如全班同學齊步走練習，為保持整體一致性，大家紛紛建言獻策，學會合作與服從口令。在團隊游戲的過程中，參與游戲的留守兒童的觀察力、模仿力、判斷力、應變力、自制力等都得到了鍛煉和提高。尤其是他們獲得成功或者表現(xiàn)優(yōu)異的時候，會讓他們的自信心得到提高。團隊游戲結(jié)束之后的分享環(huán)節(jié)，則讓留守兒童更加理解他人，愿意并樂于融入集體。

可見，對農(nóng)村留守兒童來說，豐富多彩、靈活多樣的體育游戲既是一種健身、娛樂手段，更是一種積極有效的心理健康教育手段。體育游戲能夠在一定程度上改善農(nóng)村留守兒童的自卑心理，促進其心理素質(zhì)的優(yōu)化和社會適應能力的提升。