尚玉梅

(合肥市馬崗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 230011)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不但能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)，有效的作文教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生從多角度去看問題，開拓自己的思路，而且，語(yǔ)文作文是學(xué)生語(yǔ)言的文字輸出，能夠在字里行間中表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，使學(xué)生的情感與態(tài)度得到升華，從而達(dá)到高效作文課堂的構(gòu)建。

一、多角度去審題，開拓思路

語(yǔ)文作文寫作的過程中，審題應(yīng)包括：審題目中蘊(yùn)含的主題；審要求寫作的內(nèi)容；審取材的范圍；審寫作的重點(diǎn)；審要用的人稱；審文章的體裁，作文的審題在作文寫作的過程中占有先導(dǎo)位置，將作文寫作的題目審清楚，文章也就成功了一半了，只有題審清楚了，才能寫出對(duì)要求的文章。所以，語(yǔ)文教師在教作文的時(shí)候，首先要指導(dǎo)學(xué)生審清題目，確定文章的體裁和題材，之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在不跑題的前提下，開闊思路，用多角度去看題目，能夠增加文章的層次感，廣泛取材，展開自己的想象，使學(xué)生捕捉自己想要的閃光點(diǎn)。

例如，在《我最喜歡的地方》這節(jié)作文寫作訓(xùn)練課上，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度來審題。學(xué)生們通過初步審題，明確這是一篇寫景的文章，寫自己喜歡的一個(gè)地方，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度看點(diǎn)這個(gè)問題，首先，詢問學(xué)生喜歡什么地方？學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行了回答，之后，教師詢問，為什么喜歡，學(xué)生也進(jìn)行了思考，緊接著教師詢問，你喜歡的地方歷史上有什么名人事跡嗎？或者它未來的發(fā)展是怎樣的呢？你喜歡的地方，這個(gè)景色一年四季都是這樣的嗎，還是會(huì)隨著四季變化不同的特色等等，隨著這些問題的拋出，學(xué)生由原本單純景點(diǎn)描寫到經(jīng)典歷史縱橫的延伸，再到當(dāng)下景點(diǎn)時(shí)間、空間的變化描寫等等，都是在教師的引導(dǎo)下打開思路，從多個(gè)角度來寫這篇文章，增加文章的層次感，不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多角度去看作文的要求，不但能夠提升學(xué)生作文寫作審題能力，而且，能夠提高學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，運(yùn)用多角度看問題，提高思維的聯(lián)想能力，進(jìn)而構(gòu)建了高效的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂。

二、談話升華情感，有感而發(fā)

學(xué)生寫作的文章中，往往缺乏真實(shí)的情感，對(duì)于抒情的表達(dá)無法打動(dòng)人性，更多的是為寫而寫，這就造成語(yǔ)文作文教學(xué)的低效性，所以，通過多媒體進(jìn)行有關(guān)場(chǎng)景的播放，使學(xué)生在聲情并茂的畫面中入情入境，從而調(diào)動(dòng)起自己最真實(shí)的情感，在情感迸發(fā)中書寫自己的文字，使文章中包含小學(xué)生最真實(shí)的情感，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文作文課堂。例如，在《記我身邊的人》這節(jié)作文訓(xùn)練課上，我就播放了《暖春》這個(gè)影視作品，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。通過《暖春》作品中的感人片段的播放，使學(xué)生在小花和爺爺?shù)南嘁罏槊懈惺軤攲O之間的親情，在感動(dòng)中聯(lián)想起自己身邊的人，從而寫出感人至深的親情文，友情文等等。通過影視資料的播放，使學(xué)生直觀的受到親情的感動(dòng)，從而有感而發(fā)地進(jìn)行自己的文章寫作，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，可見，在構(gòu)建高效語(yǔ)文作文的課堂當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的情況，利用情境教學(xué)的方法，使學(xué)生在深入情境之中生出自己的情感，從而在文章的表達(dá)中構(gòu)建最真實(shí)的文字，同時(shí)，通過影視資料等的播放，升華學(xué)生的情感與態(tài)度。

三、當(dāng)堂二次改文，提高能力

傳統(tǒng)作文教師在教學(xué)的過程中只重視學(xué)生的第一次作文，教師對(duì)文章進(jìn)行批改之后，文章就被學(xué)生收入箱底，教師忽略了學(xué)生自己寫的文章其實(shí)是學(xué)生提高寫作能力的最好資源，每個(gè)學(xué)生都是不同的，寫出來的文章也是不同的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在上課的過程中對(duì)自己寫的文章進(jìn)行修改，在去粗取精中肯定自己寫作的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己在寫作中存在的問題，從而更有針對(duì)性的提升自己的寫作能力，這是應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，也是作文教學(xué)中因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)的過程中不能忽視學(xué)生自己的文章，并且要重視學(xué)生自己寫的文章，使學(xué)生在課堂上不斷改進(jìn)自己文章的過程中，提升自己的寫作能力，從而達(dá)到高效語(yǔ)文作文課堂的構(gòu)建。

總之，小學(xué)作文高效課堂的構(gòu)建是需要我們一線教師不斷探索的課題，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極實(shí)踐多種方法，為形成高效語(yǔ)文作文教學(xué)體系而服務(wù)，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力而努力，為提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而奮斗。