朱紅雷++鄧玉華

【摘 要】CET4考試是對大學(xué)在校生英語能力的一種測試，對大學(xué)英語教學(xué)的改革有重要的指導(dǎo)意義。本文從CET4考試的內(nèi)容、作用出發(fā)，探究了它在大學(xué)英語課程教學(xué)中的反撥效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】CET4 英語教學(xué) 反撥效應(yīng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.009

大學(xué)英語是所有非英語專業(yè)的大學(xué)在校生必須參加的一項考試，在大學(xué)的教育課程中也有專門的課程對大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)，是大學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。大學(xué)英語四級的測試可以及時了解當(dāng)代大學(xué)生的英語水平，還能根據(jù)其考試成果進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。

一、反撥效應(yīng)理論

所謂反撥效應(yīng)（Backwash Effects）是指在語言測試中測試本身對考生、學(xué)校、社會乃至家長的諸多方面的影響。“任何一種考試都會對教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)?！盵1]反撥效應(yīng)的概念最早由美國專家在1996年提出。探討反撥效應(yīng)的理論有：Alderson&Wall的“反效效應(yīng)假設(shè)”，提出15個反撥效應(yīng)假設(shè)（Backwash HyPotheiss），主要從學(xué)生—教師，學(xué)習(xí)—教學(xué)兩個角度和兩個方面研究。[2]Hughes及Bailey的“PPP”模式為參與者—過程—結(jié)果反撥效應(yīng)模式，以及Prodormous的“顯性一隱性反撥效應(yīng)概念”（Overt—Covert Baekwash），認(rèn)為測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)有直接明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)的顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)，如做全真試題、模擬試題；同時也有對教學(xué)的深層次，不易察覺影響的隱形反撥效應(yīng)。[3]反撥效應(yīng)既有正面的；也可能有負(fù)面的。大學(xué)英語四級的教學(xué)目的就是避免消極的反撥效應(yīng)，發(fā)揮積極的反撥效應(yīng)。

二、大學(xué)生語言能力現(xiàn)狀

（一）英語閱讀理解能力

在大學(xué)英語四級中，閱讀理解部分的分值占到了35%。大學(xué)英語四級對學(xué)生閱讀能力的要求是能夠?qū)σ话阈灶}材的閱讀材料進(jìn)行有效的理解，并且保證一定的速度。對學(xué)生閱讀速度要求在每分鐘70詞左右。大學(xué)生閱讀能力整體較好，閱讀理解部分長久以來一直是學(xué)生的得分項，并且近年來有穩(wěn)步提升的趨勢。

（二）聽力理解能力

聽力理解部分在大學(xué)英語四級中所占的分值同樣為35%。大學(xué)英語四級對學(xué)生聽力能力的要求是能夠充分理解日常交際對話，對于一些專業(yè)性較強的內(nèi)容要求能夠理解其大意，并抓住其對話重點。聽力能力是對學(xué)生英語語言綜合能力的重要體現(xiàn)，近年來在大學(xué)英語的題目、分值設(shè)置中開始越來越重視聽力部分。聽力部分是學(xué)生得分的難點，大學(xué)生的聽力能力有待進(jìn)一步的加強。

（三）書面表達(dá)能力

大學(xué)英語四級的書面表達(dá)部分由兩個板塊組成：寫作部分和翻譯部分。寫作部分考查的是學(xué)生的書面表達(dá)能力。大學(xué)英語四級的寫作不僅考查了學(xué)生的語言組織能力和學(xué)生的獨立思考能力。寫作部分對于詞匯量的要求通常在120左右，要求是語句通順，沒有語法表達(dá)錯誤，并且能夠應(yīng)用一定高級的語言結(jié)構(gòu)。翻譯部分則主要考查學(xué)生對詞匯、語法、句型的內(nèi)容的掌握程度。

三、大學(xué)英語四級考試改革對英語教學(xué)的反撥作用

（一）積極反撥作用

Bialey從更廣泛的范疇上來探討這種反撥作用：考試直接影響參與者（教師、學(xué)生、還有教材編寫者、課程設(shè)計者和研究人員等）；參與者經(jīng)歷了各種與考試有關(guān)的各個過程：這些過程導(dǎo)致了與各類參與人員相關(guān)聯(lián)的一些特點的變化。根據(jù)Bialey對考試反撥作用所持的觀點，大學(xué)英語四級考試的這些改革調(diào)整將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

（二）對學(xué)生的積極導(dǎo)向作用

大學(xué)英語四級考試的本意在于檢驗和推動大學(xué)英語教學(xué)。[5]改革后的CET4考試成績公布方式改為成績報告單?？忌梢詫φ战忉寣ψ约河⒄Z聽說讀寫等能力有個清楚的認(rèn)識。新的計分體制和成績報道方式也更加體現(xiàn)公平的原則，425分的考生與424分的考生可能不再面臨這種尷尬。

（三）對教師的積極導(dǎo)向作用

英語四級考試改革更加注重學(xué)生語言主觀能力的測試，要求教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，要提供給學(xué)生更多語言表達(dá)和聽的機會，也不可放松學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾有y試，測試的目的是循序漸進(jìn)地全面提高學(xué)生的語言基本能力。大學(xué)英語四級考試改革對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，教師還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對用人單位的積極導(dǎo)向作用

考試改革將促使用人單位更注重學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，使用人單位重新審視考試結(jié)果與實際能力之間的關(guān)系，變“證書第一”為“能力優(yōu)先”。四級考試改革對用人單位的積極導(dǎo)向作用一旦實現(xiàn)，用人單位所形成的新的對人才的評判標(biāo)準(zhǔn)會反過來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、對教師的教學(xué)理念形成正面反撥作用，影響到大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、大學(xué)英語四級考試改革的消極反撥作用

不管如何，都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，任何一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試對教學(xué)本身的影響，消極的總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過積極的。越是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，對教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)越大。由于各種因素限制，考試永遠(yuǎn)只能測試有代表性的（當(dāng)然不是全面的）、很小一部分考生的能力。用這很小一部分來指導(dǎo)教學(xué)，后果是可想而知的。

要完全改變目前四級考試的現(xiàn)狀，擺脫英語應(yīng)試教學(xué)，消除作弊等種種負(fù)面影響和弊端，或簡單說取消統(tǒng)一考試，顯然是不切實際的。而如何發(fā)揮它的積極作用，將其消極作用降到最低，是我們目前應(yīng)該研究的內(nèi)容。

[基金項目：2017年衡陽市社會科學(xué)基金項目，項目編號2017D033；2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革與研究項目“基于新CET改革反撥效應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革研究與實踐”。]

參考文獻(xiàn)

[1]黃昆.淺談CET新題型測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].科教縱橫，2007（4）：144-145.

[2]金艷.提高考試效度、改進(jìn)考試后效——大學(xué)英語四六級考試后效研究[J].外語界，2012（06）：94-99.

[3]喬夢鐸，金曉玲，王立欣.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與問題解決思路[J].中國外語，2010（05）：72-78.endprint