陳俊

【摘 要】初中化學教學過程中一般涉及理論知識教學以及實驗教學兩個方面。所以本文中我將結合素質教育以人為本、因材施教等教學理念，從理論和實驗兩個方面具體談談如何做好初中化學的日常教學工作。

【關鍵詞】初中化學 素質教育 以人為本 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.077

哲學有云：政治經濟的發(fā)展決定文化的發(fā)展。所以進入二十一世紀以來，我國政治經濟飛速發(fā)展的同時，我國在文化和精神建設方面也逐步進入改革的范疇。最具代表性的就是學校教育教學體制從傳統(tǒng)的分數為價值主導的應試教育，逐漸轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生個人能力、尊重學生個性發(fā)展為價值主導的素質教育教學體制。而在素質教育教學體制實施以來為教育界帶來了以人為本、因材施教等新型的教學理念，并在實際教學過程中催生出分層次教學、啟發(fā)式教學、探究式教學等更加適應現代學校教育現狀的教學模式和方法，為各科知識的傳輸提供了更為穩(wěn)定課堂教學保障。所以對于教師來說，新時期我們需要做的就是要擺脫傳統(tǒng)教學模式、教學思想的束縛。在日常教學過程中吸收新的教學理念，并用日常教學模式的方法進行創(chuàng)新和實踐，進而為自己所教授學科的知識傳輸有效性的提高提供更大的可能性。

化學是一門研究物質之間反應的學科，在小學階段僅僅是通過科學這一門學科呈現出部分常識性內容，直到初中階段學生的學習能力有所提高后，作為一門獨立性學科呈現在初中階段的課程設置中。作為一名初中化學教師，我在日常教學過程中最大的體會就是，現階段的初中化學教學不僅存在一定程度的重理論輕實踐，而且在理論知識的教學過程中也存在知識有效傳輸性較低的情況。所以在下文中我將結合我在日常教學過程中發(fā)現的問題，從理論和實驗兩個方面談談，教師應該如何做好初中化學的教學工作，從而實現知識傳輸效果的最大化。

一、理論知識傳輸

眾所周知，人類歷史與文明的發(fā)展源遠流長，而其中眾多領域內的杰出人物經過一代代的探索和實踐所得出的優(yōu)秀文化成果多如牛毛，如果僅僅依靠口耳相傳的方式很難做到文明的傳承，并且浩瀚如海的文明中也分為人類生存所必須以及不必須兩種。而通過學校教育學生可以在最短的時間內通過理論知識的傳輸獲得最為有效的文明傳承，所以對于化學教師來說，我們在日常教學過程中的首要任務就是做好理論課堂的教學工作，首先保證學生在精神方面獲取知識，才能為將來付諸于實踐打好基礎。而有課堂理論教學方面此部分可以分為兩點來闡述。

（一）知識內容的主次分明，循序漸進

化學是一門系統(tǒng)性很強的學科，章節(jié)之間的知識具有一定的關聯(lián)性，所以在課堂教學之前教師就要做好知識的劃分工作。 一方面，針對每一章節(jié)需要學習的內容教師要根據教學大綱的要求進行重點和非重點的劃分，尤其是要針對重點知識內容進行從不同角度進行例題的預設，從而保證課堂教學中，多角度將涉及的重點知識內容講透；同時針對重點與非重點做好教學時間的劃分，進而保證課堂教學內容的詳略得當、節(jié)奏明確；另一方面，課堂教學過程中教師要本著知識循序漸進的輸出原則，尤其是在課堂開場時，盡量通過溫故知新的方式利用已經學過的知識內容與新知識的關聯(lián)點進行逐步引入，避免學生在聽課一開始就受挫，打擊學生的知識學習積極性。

（二）結合班級實際選擇合適的教學模式

每個班級學生在知識學習過程中都會呈現出不同的問題傾向性，所以對于教師來說，素質教育所提倡的教學模式再科學也絕對不能直接套用，而是要結合班級的教學實際進行適度的調整，從而達到最大限度的課堂教學貼合度。

例如，對于初中化學教學來說，我在日常教學過程中發(fā)現啟發(fā)是教學是非常適合我所教授班級教學實際的一種教學模式。因為班級整體的學習狀態(tài)偏向于被動，所以貿然采取探究式教學模式，反而容易讓學生因為自由度太高而喪失學習的方向，效率不高反低。而啟發(fā)式教學不論是在解題思路還是思維角度方面，都由教師一步步的引導反而更有利于學生化學思維的建立。

二、實驗課堂教學

在我看來理論課堂更多的是給予學生知識學習方面的初步記憶，如果缺乏實踐的鞏固學生的遺忘率會很高。雖然能不斷地進行習題的練習來彌補，但過多的練習也會讓學生產生乏味感。所以對于化學教學來說，除了理論課堂教學還要保證一定時間的實驗課堂教學。

（一）理論與實踐相互作用

時間決定認識，而認識反作用于實踐。我在教學中發(fā)現，雖然初中階段所涉及的實驗步驟相對簡單，但在幫助學生鞏固所學理論知識方面可以起到非常大的作用。

一方面，化學本身是一門專業(yè)性較強的學科，所以絕大多數日常所學知識很難在日常生活中得到應用，學生學習過程中僅僅是依靠思維進行記憶和理解，而通過實驗則可以將學生思維表面上的理解變?yōu)樯顚哟蔚恼莆?；另一方面，做實驗可以給學生展現最為直觀的化學反應，尤其是針對一些學習難點，不僅學生可以直接看到過程和結果，對于理論知識的消化吸收，甚至是查缺補漏都有一定的作用，并且在學生進行實驗過程中，教師也可以進一步的檢驗學生知識的吸收效率，從而為下節(jié)課的理論課堂知識講解做好準備。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學實際表明，雖然在理論課堂上，學生已經通過教師的講解獲得相應的理論知識，例如兩種化學物質之間的比例不同所產生的反應等。但在實際進行試驗操作過程中，學生依舊會出現各種各樣的失誤甚至是錯誤。這就是明顯的知難行易，所以通過實驗教學可以幫助學生更好地將理論知識應用于實際，提高其動手實踐能力。

在我看來，化學實驗課堂上要想培養(yǎng)學生的動手實踐能力，探究式教學模式是一種非常好的選擇。初中階段所涉及的實驗大多相對簡單，危險性也較小，學生自主完成的可能性較高。所以，教師可以將實驗作為一種探究任務布置下去，讓學生以小組的形式進行探究，記錄實驗過程、觀察實驗結果，最終以實驗報告的形式展現每個小組的實驗成果。這樣在課堂教學過程中不僅能夠給予學生最大的思維自由度，從而培養(yǎng)學生的自主探究意識；另外，小組成員之間的合作可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，并且因為任務的形式形成小組間的競爭關系，在班級中營造你追我趕的良好教學氛圍。

總之，在初中化學教學過程中理論教學與實驗教學是相輔相成，相互促進的關系。作為化學教師，我們在日常教學過程中要做到兩手抓，并且平衡好理論教學與實驗教學之間的關系，通過兩者的配合實現教學效果的最大化。endprint