瞿偉

摘 要：如何提高高職語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，一直是許多高職院校語(yǔ)文教師探討的話題。在我的語(yǔ)文課堂上，我嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合，取得了良好的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，基本體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。把“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，圍繞“任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)，以“任務(wù)”完成情況反饋和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效率，改變學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

高職語(yǔ)文課堂上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯得僵化。老師主導(dǎo)課堂，形成了老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。我們時(shí)?？吹竭@樣的課堂：講臺(tái)上，老師口若懸河講個(gè)沒(méi)完，講臺(tái)下，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡不知所云。由此看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)是很明顯的。課堂上，老師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。其中最突出的問(wèn)題是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，得不到足夠的重視。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。他們的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有時(shí)甚至被壓制。這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不符的。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式很大程度上已經(jīng)不能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。積極改變傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新課改和時(shí)代的要求，努力嘗試新的高效的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。就我而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。結(jié)合自身實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職語(yǔ)文課堂的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、 合理選取內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和構(gòu)成，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要前提。

在教學(xué)過(guò)程中，教師任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、能夠引起學(xué)生的關(guān)注和興趣、給學(xué)生成就感的素材。教師針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行必要?jiǎng)h選，充分考慮學(xué)生關(guān)注的人、事、物，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的任務(wù)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生布置需立刻解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，可以使學(xué)生更主動(dòng)、全面地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解、分析并解決遇到的問(wèn)題，問(wèn)題的解決又為新舊知識(shí)的銜接和拓展提供途徑。

二、 巧用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)布任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在任務(wù)設(shè)計(jì)完畢后，就要求任課教師將上課內(nèi)容以任務(wù)或問(wèn)題的形式進(jìn)行發(fā)布。讓學(xué)生在課前明確自己在課上要做什么，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣發(fā)布任務(wù)？在教學(xué)實(shí)踐中，我采用導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題交給學(xué)生。如何擬好一份導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一） 問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)

把書(shū)本知識(shí)以問(wèn)題的形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確：要回答老師提出的問(wèn)題就必須看課文，課本知識(shí)問(wèn)題化。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成可供探索的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文本知識(shí)的質(zhì)疑、詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及對(duì)文本分析、總結(jié)的能力。讓學(xué)生能夠從任課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找出解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看教材，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)生參與是導(dǎo)學(xué)案的原則

任課教師使用導(dǎo)學(xué)案，是為了創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，要讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，這就是強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的參與性。任課教師要相信自己的學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生。只有任課教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能被更好地激發(fā)出來(lái)。

（三） 如何使用是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案完成后，任課教師必須在進(jìn)行課堂教學(xué)前一天，就將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案下發(fā)后，不等于學(xué)生就會(huì)預(yù)習(xí)課文。教師對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行方法指導(dǎo)，明確具體要求。告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀課文就能理解，哪些內(nèi)容需要將課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移才能掌握。要求學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案里有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后要及時(shí)收起來(lái)，任課教師仔細(xì)批閱導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上反饋的情況，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在高職語(yǔ)文課堂上提高教學(xué)效率，任課教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也需要任課教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加形象、直觀。這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結(jié)合利用學(xué)生原有認(rèn)知體系中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，去消化和吸收所學(xué)的新知識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展能力。

四、 圍繞任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)是教學(xué)的依據(jù)。課前布置的任務(wù)或問(wèn)題，要能引起學(xué)生的積極思考。任課教師不要直接告訴學(xué)生如何去解決遇到的任務(wù)或問(wèn)題，而是要由任課老師向?qū)W生提供解決該任務(wù)或問(wèn)題的相關(guān)線索，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

不管課內(nèi)還是課外，只有讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成了習(xí)慣，學(xué)生才能真正靜下心來(lái)，廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，掌握各種技能。教師一定要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的任務(wù)或問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作探究，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐。改變以前教師一言堂、學(xué)生做觀眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要先讓學(xué)生自己去試著解決，部分疑難點(diǎn)可借助文本資料、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，以個(gè)人或小組方式討論解決。實(shí)在無(wú)法自行解決的問(wèn)題，方可提交給老師，由老師幫助一起解決。這樣既節(jié)省時(shí)間，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正在逐漸改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸收知識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，還切實(shí)地增強(qiáng)了自身的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作能力與解決問(wèn)題的能力也得到了相應(yīng)的提高。這與當(dāng)今高職教育的理念是相符合的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，前景十分光明。