李柯松

【摘 要】我作為一名高中生，在各科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一些阻礙，本文，將綜合我的高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因和一些難點(diǎn)知識(shí)，旨在通過(guò)難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，幫助其他同學(xué)攻克物理知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不再走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)；難點(diǎn)知識(shí)

從一名高中生角度來(lái)看，我認(rèn)為物理學(xué)是一門比較完善的自然科學(xué)，學(xué)科特點(diǎn)突出。即理論深?yuàn)W、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。在物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想達(dá)到知“難”而進(jìn)、化“難”為“易”的高效率學(xué)習(xí)效果，必須學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)中總結(jié)一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些物理學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，探求難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的突破策略，就此養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是對(duì)高中物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的詳細(xì)闡述。

一、高中物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因

我在高中物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成因：

第一，物理學(xué)科本身難度。我認(rèn)為，物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象、深?yuàn)W，不利于我們深刻記憶物理學(xué)科中的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。比如，“電磁振蕩”、向心力、加速度等等，都是抽象性概念的代表，如若我們把握不準(zhǔn)，很難將其運(yùn)用于此類問(wèn)題解決中；

第二，思維方法形成難度。我認(rèn)為，物理學(xué)科中摩擦力、慣性、電場(chǎng)等概念的學(xué)習(xí)，對(duì)我們思維想象能力提出了更高的要求。如若思維能力水平較低，很容表現(xiàn)出片面性的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題[1]；

第三，實(shí)驗(yàn)難度。實(shí)驗(yàn)，是我們物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，它注重以觀察為基準(zhǔn)，以演示設(shè)疑、定項(xiàng)觀察的方式，總結(jié)出一些知識(shí)。但是，若物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不夠直觀，將在一定程度上影響我們實(shí)驗(yàn)觀察效果。

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)重重，我將結(jié)合幾個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)分析高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境。

二、高中物理學(xué)習(xí)中的幾個(gè)難點(diǎn)知識(shí)分析

（一）概念運(yùn)用難點(diǎn)

物理學(xué)科有著嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，必須在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用前面所學(xué)知識(shí)為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。比如，在牛頓第二定律知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)善于應(yīng)用前面知識(shí)靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)容解決此類問(wèn)題，如若在問(wèn)題解決過(guò)程中，我們不能夠準(zhǔn)確把握受力分析、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析等前面所學(xué)知識(shí)，將在一定程度上影響我們牛頓第二定律概念運(yùn)用效果。如下：

例1：以下哪個(gè)是正確的（ ）

A、 物體加速度大，物體速度小

B、 物體速度是0，物體加速度不是0

C、 加速度等同于增加的速度

D、 物體加速度是0，物體速度一定是0

例2：如圖1，F(xiàn)是合力，F(xiàn)與它的分力形成了一個(gè)夾角，這個(gè)夾角是30°，求出F另一個(gè)分力的大?。?）

A、 或=F

這兩道題目，均體現(xiàn)了靜力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念在牛頓第二定律中的應(yīng)用，對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，這便于物理學(xué)概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)，必須注重在物理學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，鞏固復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，為后面問(wèn)題的解決打下良好基礎(chǔ)。

（二）形象思維形成難點(diǎn)

綜合以往物理學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)知識(shí)也體現(xiàn)在形象思維形成方面。如下：

例3：判斷下面說(shuō)法正確的是（ ）

A、 磁場(chǎng)，是磁極之間相互作用發(fā)生的條件。

B、 磁感線、磁場(chǎng)都是客觀存在的物質(zhì)。

C、 一切磁現(xiàn)象都起源于電流或者運(yùn)動(dòng)電荷。

D、 由安培分子電流假說(shuō)可知，受外界磁場(chǎng)作用的影響，一旦內(nèi)部分子電流大致相同，物體就會(huì)被磁化[2]。

在這道題目解決時(shí)，需要我們?cè)谶\(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、判斷、分析，憑借自身抽象思維能力解決這一類驗(yàn)證問(wèn)題。而如若我們抽象思維水平不高，將無(wú)法透徹理解這些知識(shí)。

例4：在已知8.9×103kg/m3是銅的密度，64是銅的原子量的基礎(chǔ)上，計(jì)算出每個(gè)銅原子體積（ ）

A、7×10-6m3 B、1×10-29m3 C、1×10-26m3 D、8×10-24m3

這道題目，主要考察我們高中生的形象思維能力，在這道題目求解時(shí)，需要通過(guò)觀察、意象、聯(lián)想、想象、模型等學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)出問(wèn)題的答案，是物理學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)推理的學(xué)習(xí)是比較困難的。比如，在庫(kù)倫定律電學(xué)中第一個(gè)重要定律學(xué)習(xí)中，若僅僅參照課本上的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將很難得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[3]。同時(shí)，在一定程度上限制了物體M和小球的帶電量，無(wú)法做到對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確把握。所以說(shuō)，我們?cè)诟咧形锢碇R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須全身心的投入到實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，掌握一些相對(duì)形象化、直觀化的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，提高我們自身實(shí)驗(yàn)水平，攻克物理學(xué)實(shí)驗(yàn)難關(guān)，取得優(yōu)異的物理學(xué)科成績(jī)，收到良好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察效果。

三、結(jié)論

綜上可知，我作為一名高中生，認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)成因主要?dú)w咎于物理學(xué)科本身難度和思維方法形成難度、物理實(shí)驗(yàn)難度三個(gè)方面，而這三個(gè)方面的物理學(xué)難點(diǎn)知識(shí)比比皆是。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高物理成績(jī)，必須逐一解決物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，掌握一些難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，為高考難關(guān)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡思成.提高高中生物理學(xué)習(xí)效率途徑的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：174-175.

[2]馮楠，王林.運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，12（02）：27-28.

[3]靖汝俊.有的放矢，攻克難點(diǎn)——談高中物理難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（08）：155.