李亞書

摘要：隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟建設的不斷深入，單打獨斗的時代已經(jīng)過去，當代人更注重的是團隊精神、協(xié)作精神，而這種精神的培養(yǎng)需要滲透到學校教育當中，讓小學生從小就具有團隊意識，具有合作精神，因此，合作式學習不僅是我國新的教育體制改革與發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，在小學語文教學中開展合作式學習，不但能夠提高小學生們的交流與協(xié)作能力，更能進一步提高語文教學的有效性。

關鍵詞：合作式學習；小學；語文教學；運用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0051-01

合作式學習是新課標要求下的一種新的教學方式和方法，也是富有創(chuàng)意性的一種教學策略，不但可以提高小學生之間的相互合作能力，而且還能夠讓他們通過合作式學習提高語言表達能力和創(chuàng)新性能力。但從當前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，合作式學習的運用有效性不高，需要進行深入的研究和探討。

1.合作式學習中存在的問題分析

1.1課堂氛圍不受控制。小學階段的學生正處于調(diào)皮、搗蛋、愛玩愛鬧的時期，他們不會偽裝，更不會壓抑自己，所以在合作式學習中經(jīng)常會出現(xiàn)大聲喧嘩、吵吵鬧鬧的情景，使課堂氛圍不受控制，整個語言課堂變得亂糟糟一大片，這也是最讓老師感到頭痛的一幕。而且在合作式學習中，當老師提出問題以后，大多數(shù)學生仍舊沉浸在討論與交流當中，對于老師的提高置之不理，還有一種情況就是所有的學生都會因為自己得到討論的結(jié)果而勇于回答問題，爭先恐后的發(fā)表自己的意見和看法，致使課堂環(huán)境非常嘈雜。這樣的合作式學習必然不會收到良好的效果，也不符合新課標所提出的宗旨，直接影響著小學語文教學質(zhì)量的提升。比如說在學習到五年級上冊"口語交際·習作二"--策劃一次活動時，通過合作式學習的討論之后，每個小組都會有自己的計劃，而且都覺得自己的想法是最好的，于是在老師提問時，都會搶著去說，甚至有的學生也不舉手回答問題，直接開始喊，讓老師根本聽不清楚任何一個學生的意見，得不到合作的真正意義。

1.2分組不合理。在想進行合作式學習，老師必然會對學生有一定的分組，但這種分組的方式并不是隨意的，老師在分組之前，必須要掌握學生們的學習狀況和思想狀態(tài)，還要了解他們的喜好，這樣才能做到分組的有效性。但在實際的合作式學習中，一部分老師只是簡單的把學生進行組合，或者前后左右座位離得較近的學生為小組來展開討論，這樣的分組雖然在位置上占有優(yōu)勢，但卻會導致同組的學生，因為脾氣或愛好的不同而產(chǎn)生爭執(zhí)，找不到共同的意見和答案，而且這種不和諧的氛圍更不利于學習和提升。

1.3合作式學習的時機不對。進行合作式學習是因為有一些問題需要經(jīng)過大家的討論與分享之后，能夠讓學生得到更深刻的理解，但在實際教學過程中，老師為了應用這種合作式學習的新方法，不論什么樣的教學內(nèi)容都讓小學生進行小組討論與互動，這樣就會產(chǎn)生不良的后果。因為問題太難會讓學生們的討論沒有結(jié)果，而問題太簡單又會讓學生不重視，把討論的過程當作玩耍的過程，收不到合作式學習的實效性。也就是說，在進行合作式學習時，老師一定要根據(jù)學生們的實際情況，對于一些綜合性的問題，需要大家共同面對、共同討論，去生發(fā)答案，而一些較難的學習內(nèi)容老師必須要進行課堂講解，而對于非常容易的教學內(nèi)容，更沒有必要浪費時間去進行討論。

1.4時間有限。一堂語文課只有40分鐘，老師要利用這短短四十分鐘的時間既要進行教學難點的講解，還要把綜合性的問題讓學生進行合作式學習，這就會令教學計劃的安排非常緊湊，有的老師為了完成教學任務，對于合作式的討論環(huán)節(jié)時間就會盡量的壓縮，往往在宣布"合作"開始，不到幾分鐘就會喊"停"，讓學生們根本討論不出個所以然來，久而久之，這種合作式學習的過程就流為一種形式，起不到真正的作用。

2.合作式學習在小學語文教學中的應用

2.1小組劃分的合理性。要想達到合作式學習的有效性，就必須要對學習小組進行科學而合理的劃分，不僅要做到優(yōu)劣搭配，還要考慮到小組成員脾氣、愛好及性格特點的不同，只有這樣才能讓小組每個成員都能夠發(fā)揮自己的力量，共同討論，讓合作式學習促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

2.2討論內(nèi)容的綜合性。對于合作式學習的內(nèi)容老師一定要進行斟酌，不能因為內(nèi)容太難而打擊到小學生們的學習積極性，也不能因為題目太過簡單而讓學生討論的過程變成打鬧的過程。通常情況下，老師可以利用一些綜合性的問題讓學生們進行討論和體驗，讓大家在意見分歧中去尋找解決的辦法，這樣才能真正提高他們的學習質(zhì)量，調(diào)動起他們的學習積極性，獲得更快的成長。

2.3學習指導的及時性。在進行合作式學習的過程中，老師并不能夠置之不理，而是要通過對學生討論過程的觀察，來對他們進行指導和教育，學生討論和學習的過程并不是放任自流的過程，而且這個過程中老師指導的及時性尤為重要，適時的為學生指引方向，不但能夠幫助學生更快的找到解決的辦法，還能夠讓他們及時的認識到錯誤，并進行糾正，形成良好的思維習慣，達到綜合能力的提升。

2.4合作學習要求同存異。合作式學習的過程是每個學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的過程，也是小學語文知識進行升華和提升的過程，所以老師在提出問題后一定要讓學生用自己個性化的思維去進行思考，不要對另類的想法采取一棍子打死的態(tài)度，可以求同存異，然后再讓學生們自己在這些"異"類中去進行分解和思考，而這樣的分解、討論、思考、梳理、總結(jié)以及反思的過程才是小學生進行合作式學習的全過程，才是知識消化和吸收的最佳境界。