孟德鴻

摘要：在新課程背景下的高中歷史課堂教學(xué)要新起點(diǎn)、多層次、面向全體學(xué)生，因材施教地貫徹實(shí)施新課程倡導(dǎo)新理念，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新改革

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0202-01

在教育改革不斷深入的形勢(shì)下，歷史教學(xué)如何深化改革，如何在改革中求創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何調(diào)動(dòng)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的情趣，鼓勵(lì)學(xué)生激情，切實(shí)發(fā)揮歷史課的導(dǎo)向作用，有效地指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)和健康成長，是我們大家著力研究的重要課題，如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為高中歷史教學(xué)行為，如何發(fā)揮歷史教學(xué)益智育人的功能，這是需要我們歷史教育工作者不斷探索的。

1.高中歷史課堂教學(xué)改革的必要性

高中歷史課堂教學(xué)改革不僅是素質(zhì)教育的要求，更是新課標(biāo)的要求。長期以來教師被定位在"傳道、授業(yè)、解惑"，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："課堂不僅要傳授知識(shí)，教會(huì)技能，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更要注重學(xué)的方法。"另外，歷史教學(xué)與有效提高公民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化素質(zhì)有著重要的關(guān)系，歷史教學(xué)關(guān)系到人們?cè)诠ぷ髦杏每茖W(xué)的歷史觀和科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己實(shí)踐的大問題，對(duì)于促進(jìn)人類社會(huì)文明發(fā)展具有重要意義。

2.開放的課堂教學(xué)，重視思維過程訓(xùn)練

新的教學(xué)觀念主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，但同時(shí)也注重對(duì)學(xué)牛的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要渠道，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程的落實(shí)、運(yùn)用，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課章教學(xué)的質(zhì)量展示出來。鑒于此。在課堂教學(xué)中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學(xué)生的引路人，而應(yīng)該為學(xué)生拓展一條走向未來的發(fā)展之路，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己潛能的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。我們可以做如下的嘗試。

重視思維過程訓(xùn)練，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。例如，在講授《三國鼎立》一課時(shí)，筆者向?qū)W生提出問題："三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？"講授完后讓學(xué)生進(jìn)行討論，一部分學(xué)生認(rèn)為："三國鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國家的分裂一歷時(shí)400多年的秦漢統(tǒng)一的局面結(jié)束了，是歷史的倒退。"而另一部分則學(xué)生認(rèn)："三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都蓖視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)、社會(huì)凋敝的局面而言，無疑足歷史的一大進(jìn)步。再加上，三國時(shí)期又出現(xiàn)民族大融合，這難道不是歷史的進(jìn)步？"筆者對(duì)這兩種觀點(diǎn)不急于肯定或否定，而是讓學(xué)生們繼續(xù)討論，最后達(dá)成共識(shí)：分析問題時(shí)不能忽略當(dāng)時(shí)所處的歷史條件，要實(shí)事求是、一分為二地分析三國鼎立的意義。"相對(duì)秦漢統(tǒng)一局面而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退：相對(duì)于東漢末年社會(huì)大動(dòng)蕩而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)歷史的進(jìn)步；從我國多民族國家的形成和發(fā)展的角度而言，三國時(shí)期民族大融合的出現(xiàn)，無疑是歷史的進(jìn)步。"通過這樣的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，從而也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

3.創(chuàng)新教材內(nèi)容，改變單一教學(xué)

與傳統(tǒng)的歷史教材相比，新時(shí)期的高中歷史教材更加注重生活化，刪減難、繁、偏等內(nèi)容，增加了探索、實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣；雖然新課改推行一段時(shí)間了。但是由于各方面因素的影響。老師上課還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的方式。主要依靠板書和教材.受到教學(xué)用具的限制，多媒體等工具沒能得有有效應(yīng)用。教學(xué)方法難以創(chuàng)新，由于高中學(xué)生面臨高考的高壓力.因此學(xué)習(xí)效率總是受到很多限制，興趣也很難提起來，而只是為了高考而學(xué)習(xí)。老師可以通過多多借用多媒體等新鮮的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過多種方式教學(xué)來減少學(xué)生的壓力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

高中歷史教材的變化，促使高中歷史教師重新深入了解教材，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以有效的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到高中歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品質(zhì)上得到三重提高，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)流程需要設(shè)計(jì)的合理

教師設(shè)計(jì)教學(xué)究竟立足于什么基點(diǎn)？毋庸質(zhì)疑，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要它足于以學(xué)生為主體的基點(diǎn)。一位教師教授《甲午中日戰(zhàn)爭》一節(jié)時(shí)，采取了如下教學(xué)流程：戰(zhàn)爭開始前的背景分析（包括開戰(zhàn)前列強(qiáng)、日本、清政府的態(tài)度等）一一戰(zhàn)爭過程分析（包括戰(zhàn)爭開后以慈禧和李鴻章為首的清政府的態(tài)度、戰(zhàn)爭過程和其間清軍將領(lǐng)的表現(xiàn)，如葉志超棄城逃跑、聶士成率部抵抗等、清政府使用的武器裝備與日本的比較）一戰(zhàn)爭結(jié)果 響分析―一三國干涉還遼―一臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭一一課堂小結(jié)一課堂練習(xí)（試分析甲午戰(zhàn)爭中國 程完整無缺但平淡無奇，尤其是最后的課堂練習(xí)，學(xué)生回答中國在戰(zhàn)爭中失敗的原因時(shí)一頭霧水，根本找不出答案。課后一位教師在評(píng)課時(shí)指出，甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因放在戰(zhàn)爭結(jié)束后立即分析是否更為妥當(dāng)？授課教師認(rèn)為這一提法合理并進(jìn)行了完善。

綜上所述，教學(xué)模式是教學(xué)的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，應(yīng)該用全新的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歷史教師應(yīng)要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的知識(shí)。這是素質(zhì)教育中一個(gè)重要組成部分，也是歷史教學(xué)的最終所要達(dá)到的目標(biāo)。