楊芹菊

摘要：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，也是地理教學(xué)主要策略。地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先要從端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好動(dòng)機(jī)著手，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維培養(yǎng)；學(xué)生主體；感性材料；專題討論

一、地理形象思維培養(yǎng)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動(dòng)豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表過與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力掌握解決問題的方法。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以教為中心為以學(xué)為中心。“施教之功，在于誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟。”我們教師只有做好自己的主導(dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設(shè)計(jì)成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”、要做到設(shè)問精、講解精、點(diǎn)撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的時(shí)間和空間，而不只是把知識(shí)死記硬背，才有利于知識(shí)和鞏固的技能的發(fā)揮。讓學(xué)生根據(jù)問題的難度和自己的實(shí)際情況來合理地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，做時(shí)間的主人。

三、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

四、開展專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時(shí)，讓學(xué)生著手搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報(bào)，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的xx國》的專題討論課。給學(xué)生一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對(duì)這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊婷婷.《未見意趣，必不樂學(xué)--初中地理興趣教學(xué)初探》，《新課程：中學(xué)》2015

【2】蘇聞奇.《初中地理興趣教學(xué)法初探》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 201endprint