湯橋明

摘要：物理是一門基礎(chǔ)課程，在物理教學(xué)中，概念教學(xué)是不容忽視的。筆者作為一名高中物理教師，對(duì)物理概念教學(xué)形成了自己的認(rèn)識(shí)。本文中，作者結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，就高中物理概念教學(xué)發(fā)表了自己的見解。

關(guān)鍵詞：物理概念；學(xué)科特色；內(nèi)涵；外延；異同

在各科的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)聽同學(xué)們說物理難學(xué)，一談到物理同學(xué)們就會(huì)面露難色，甚至在物理學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)逃避物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。尤其是升入高中之后，由于高中物理知識(shí)的難度和廣度都有所加深，所學(xué)物理知識(shí)也越來越抽象，要學(xué)好物理就更加不容易。雖然有些同學(xué)在物理學(xué)習(xí)上付出了不少的努力，但是學(xué)習(xí)效果并不好，打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心。此外，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在物理教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使物理學(xué)習(xí)更加枯燥乏味。作為一名高中物理教師，在物理教學(xué)中難免會(huì)感到迷茫。

筆者作為一名高中物理教師，在多年的物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查和探究，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)抽象的概念不理解，進(jìn)而影響了接下來的物理學(xué)習(xí)。結(jié)合這一特點(diǎn)，物理教師一定要遵循教學(xué)規(guī)律，做好概念教學(xué)工作。在物理概念教學(xué)中，教師要不斷挖掘和探究，找對(duì)方法，提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫龊梦锢砀拍罱虒W(xué)工作。

一、物理概念教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特色

在當(dāng)今的社會(huì)中，學(xué)習(xí)一般是作為融入社會(huì)的手段，“只有學(xué)習(xí)好，才能夠找到好工作”這是大多數(shù)人的認(rèn)知，而學(xué)習(xí)的真正目的是什么，我們卻回答不出。在課堂上，很多學(xué)生也是趨于各種壓力進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記也研究，教師在教學(xué)過程中一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

在物理概念教學(xué)中，教師一定要做到結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從物理概念的形成過程出發(fā)，結(jié)合其特殊性和教育性，組織教學(xué)工作，在讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀念。俗話說“親其師而信其道”。在剛升入高中，學(xué)生們對(duì)老師還不了解，自然不能做到親其師，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生們先是“信其道”，然后“親其師”。在和教師親近之后，定然會(huì)更加促使學(xué)生對(duì)教師的信任，喜歡教師所教授的課程，達(dá)到“愛屋及烏”的程度。

面對(duì)抽象的物理概念教學(xué)，教師要在學(xué)生已知知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清楚的解釋新概念的形成過程，這樣，學(xué)生才能夠結(jié)合自己的認(rèn)知，更好地理解新知識(shí)，并且做好新知識(shí)的熟練運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略概念形成過程的教學(xué)，而直接進(jìn)入概念內(nèi)容的講解之中，從而使物理課堂變得更加枯燥、乏味。殊不知，物理概念的形成過程具有其自身的特點(diǎn)，通過故事、實(shí)驗(yàn)等形式再現(xiàn)物理概念的形成過程，能夠使物理課堂具有趣味性，讓學(xué)生感受到物理來源于生活，體會(huì)到物理學(xué)家在物理知識(shí)探究過程中的科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。

例如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”的概念時(shí)，教師可以這樣組織教學(xué)活動(dòng)：現(xiàn)在大部分學(xué)生都乘坐過電梯，教師先找?guī)孜煌瑢W(xué)介紹乘坐電梯過程中，電梯在開始啟動(dòng)和最后停止時(shí)自己的感覺。學(xué)生們都說出了自己的感受：“和靜止時(shí)相比，感覺體重變重或變輕了?！?，接下來，教師再介紹飛機(jī)俯沖和直升過程中我們也會(huì)有相同的感覺。以此引入說明，當(dāng)超重過大時(shí)，會(huì)引發(fā)我們的疼痛、昏迷、甚至死亡的狀況。在失重時(shí)，我們會(huì)有暫時(shí)動(dòng)作失調(diào)的表現(xiàn)，但能逐漸適應(yīng)。因此，如果要想成為一名飛行員，首先要做好超重和失重的適應(yīng)訓(xùn)練，以便能很好地駕駛飛機(jī)完成各種飛行動(dòng)作。通過這樣的實(shí)例介紹，同學(xué)們都對(duì)此概念有了了解，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)此概念的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、物理概念教學(xué)中要做到內(nèi)涵和外延的并重

在課本中所出現(xiàn)的物理定義是對(duì)此概念的一個(gè)簡(jiǎn)要說明，在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，我們不僅要學(xué)習(xí)課本上的簡(jiǎn)明定義，還要明白其內(nèi)涵和外延。在教學(xué)過程中，很多教師照本宣科，進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)往往是 只關(guān)注到了課本上所給出的概念定義，而忽視了深層次進(jìn)行概念內(nèi)涵和外延的講解。如果教師忽視了某概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)生們就不能切實(shí)理解物理概念，更不能做到物理概念的實(shí)際運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”的物理概念時(shí)，其內(nèi)涵為“有質(zhì)量，無體積”；就其外延來看，是否所有的物體都可以被視為質(zhì)點(diǎn)呢？其答案是否定的，只有物體的形狀、大小可以忽略而又不影響研究結(jié)果時(shí)，才可以被視為質(zhì)點(diǎn)。在我們觀看乒乓球比賽時(shí)，當(dāng)球員發(fā)出旋球時(shí)，就不能夠把乒乓球視為質(zhì)點(diǎn)。

在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，教師一定要做到物理概念內(nèi)涵和外延教學(xué)過程的并重，從而讓學(xué)生更好地理解物理概念，能夠運(yùn)用物理概念解決各種物理問題，做到活學(xué)活用。

三、物理概念教學(xué)中要做到相關(guān)概念異同的講解

在物理學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到很多的相關(guān)概念，在學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念時(shí)，教師不僅要把本部分所學(xué)習(xí)的新的物理概念講解清楚，而且要做好已學(xué)相關(guān)概念和新學(xué)概念的區(qū)分講解，讓學(xué)生弄明白相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，能夠在運(yùn)用中恰當(dāng)?shù)慕鉀Q相關(guān)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“速度”的概念時(shí)，我們會(huì)遇到很多的問題。單純速度的概念是很簡(jiǎn)單的，但是，當(dāng)把速度具體到某物體的運(yùn)動(dòng)中時(shí)，相對(duì)來說就比較復(fù)雜了。在此運(yùn)動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)平均速度、瞬時(shí)速度、勻速運(yùn)動(dòng)的速度等等不同速度知識(shí)。在變速運(yùn)動(dòng)中，速度與加速度和位移又有著密不可分的關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)“速度”的概念時(shí)，教師要在合適的時(shí)候，教師要引入加速度、位移等概念，并且做好這些概念和速度之間聯(lián)系與區(qū)別的講解，從而使學(xué)生對(duì)速度這一概念有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

物理本身就是一門抽象的學(xué)科，物理概念的學(xué)習(xí)更是乏味，在物理概念教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的探索，從而讓學(xué)生在廣闊的求知空間中發(fā)現(xiàn)真理。endprint