周榮麗 劉續(xù)濤

摘要：隨著高職院校對“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識的進(jìn)一步加深，高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)研究成為高職院校教師職業(yè)發(fā)展的重點。高職院校教師的職業(yè)能力包括專業(yè)能力、企業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力三大類。高職院?？梢酝ㄟ^教師定期到企業(yè)交流，聘請企業(yè)高級技術(shù)人才到學(xué)校兼職授課，校企共建研發(fā)中心，做好橫向合作與技術(shù)攻關(guān)等方式，促進(jìn)教師教學(xué)能力、專業(yè)能力、專業(yè)實踐應(yīng)用技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研融合 校企結(jié)合 高職院校 教師職業(yè)能力

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0016-02

“十二五”期間，高職教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校教師隊伍不斷擴(kuò)大，隨著高職院校對“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識的進(jìn)一步加深，高職院校教師的職業(yè)能力邁上了一個新的臺階。當(dāng)前，在大力號召高職院校產(chǎn)學(xué)研有效融合的背景下，做好高職院校教師職業(yè)能力的建設(shè)工作，對提高高職院校的教育教學(xué)水平有著十分重要的意義。

一、高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成

高職院校教師的職業(yè)能力包括專業(yè)能力、企業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力三大類。由于高職院校主要培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型技術(shù)人才，因此通過產(chǎn)學(xué)研的有效融入，使得高職院校教師既具備課堂教學(xué)的能力，又能從事同類企業(yè)工作的教學(xué)實踐活動。

（一）專業(yè)能力

高職院校教師職業(yè)能力中的專業(yè)能力指向教師從事教學(xué)活動所需要具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。高等職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，對高職院校教師的專業(yè)技能要求較高，但并不意味著教師的專業(yè)知識能力就不重要了，事實上，教師擁有扎實的專業(yè)知識能力才能在教學(xué)中靈活運用相關(guān)知識進(jìn)行教育教學(xué)活動，才能指導(dǎo)學(xué)生打下良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)。國家在評估高職院校辦學(xué)指標(biāo)中有一條就是學(xué)校碩士以上學(xué)歷的教師比例，這從另一個方面說了教師的專業(yè)能力是高職院校教師職業(yè)能力的重要組成部分。

（二）實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)能力是高職院校教師必須具備的職業(yè)能力。當(dāng)前，各高職院校積極發(fā)展校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合的合作教學(xué)方式，通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，努力提高高職院校學(xué)生的實踐動手能力。這也給教師的實踐教學(xué)能力提出了新要求。一方面，高職院校的教師要具備理論實踐一體化教學(xué)的能力，另一方面教師要熟悉相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)加工流程，或者是企業(yè)運作規(guī)律，以“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能在教學(xué)中盡量做到高職院校產(chǎn)學(xué)研相融。

（三）科研創(chuàng)新能力

不同于普通本科高校，高職院校對教師科研創(chuàng)新能力主要指向?qū)I(yè)知識向生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)化能力，是高職院校教師運用專業(yè)技能為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術(shù)難題，引領(lǐng)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新的能力。高職院校的教師絕不是純粹培養(yǎng)技術(shù)型人才的“工匠”，教師科研創(chuàng)新能力要求教師具備將教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，將專業(yè)知識與新科技的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣相結(jié)合的能力。

然而，目前高職院校教師的職業(yè)能力狀況并不太樂觀，除了明顯缺乏科研能力以外，其專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力也有欠缺，能積極參與企業(yè)科技創(chuàng)新的人更是鳳毛麟角。面對高職院校教師職業(yè)能力存在的短板，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高職教師的職業(yè)能力建設(shè)，提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)，提升教師教育育人、實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新的綜合能力。

二、產(chǎn)學(xué)研融合背景下高職教師職業(yè)能力建設(shè)

想要提升高職院校教師的職業(yè)能力，可以采用校企結(jié)合的形式共同培養(yǎng)教師職業(yè)能力，通過高職院校教師定期到企業(yè)交流、聘請企業(yè)高級技術(shù)人才到學(xué)校兼職授課，校企共建研發(fā)中心，做好橫向合作與技術(shù)攻關(guān)等產(chǎn)學(xué)研背景下的高職教師職業(yè)能力建設(shè)。

（一）校企合作共同提高教師職業(yè)能力

產(chǎn)學(xué)研融合給高職院校教師的實踐教學(xué)能力提出了較高的要求，想要提高教師的實踐教學(xué)能力，定期派教師去行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)崗位上進(jìn)行交流培訓(xùn)是最為直接有效的途徑。高職院?？梢酝ㄟ^選派一線教學(xué)老師去企業(yè)頂崗實習(xí)、掛職鍛煉，讓教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)經(jīng)營狀況，掌握企業(yè)生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品、工藝、技術(shù)與方法，完善相關(guān)教師到企業(yè)交流培訓(xùn)的管理、考核與激勵制度，全方面多角度促進(jìn)教師成為真正的“雙師型”教師。

通過鼓勵和引導(dǎo)高職院校與企業(yè)開展橫向技術(shù)合作，共同做好企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)攻關(guān)項目。一方面，教師在校企合作中能有效結(jié)合教學(xué)理論知識與專業(yè)一線實踐技能，還可以通過校企合作提高自身的科研創(chuàng)新能力，保證課堂教學(xué)貼近專業(yè)發(fā)展前沿；另一方面，企業(yè)通過校企合作提高了自身的生產(chǎn)水平與生產(chǎn)能力，形成了合作共贏的局面。同時，學(xué)校擁有一批多學(xué)科、多專業(yè)的科研實驗設(shè)備與專業(yè)教學(xué)人才，企業(yè)則擁有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和將科研轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力，兩者結(jié)合共建技術(shù)研究開發(fā)中心，將極大提高學(xué)?？蒲械霓D(zhuǎn)化能力，彌補企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成較為單一、理論研究有欠缺等不足。因此，搞好校企合作，既能提高職業(yè)院校教師的職業(yè)能力，又能填補企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)開放的需求。

（二）完善教師職業(yè)能力評價體系

目前，雖然高職院校一直在提倡“雙師型”教師，但尚未有一個統(tǒng)一、完善的高職院?！半p師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。部分學(xué)校將“雙師型”教師簡單理解為“雙證”教師，認(rèn)為只要有職業(yè)資格證書和教師資格證書的老師就是“雙師型”教師。因此，有必要完善高職院校教師職業(yè)能力評價體系，健全高職院校“雙師型”教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以形成高職院?！半p師”教師隊伍的長效建設(shè)機(jī)制。

高職院校要制定嚴(yán)格的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，用社會通行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師職業(yè)能力考核評價體系。學(xué)校除了要求教師的學(xué)歷背景外，還應(yīng)該根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特色，要求教師擁有職業(yè)相關(guān)技能，才能滿足目前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對人才的需求。通過制定高職院校專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定晉升標(biāo)準(zhǔn)等，體現(xiàn)高職院校教師的專業(yè)性、技術(shù)性，做好高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)工作。其次，高職院校還要制定相關(guān)技術(shù)人才崗位標(biāo)準(zhǔn)，實行嚴(yán)格的技術(shù)人才入職標(biāo)準(zhǔn)，以提高高職院校教師的教學(xué)能力，提升高職院校教育的社會地位，推動高職院校教育的長足發(fā)展。endprint