高鎂琪+魏薇

摘要：信息碎片化時代的大背景下，碎片化學(xué)習(xí)成為當(dāng)代大學(xué)生有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的自學(xué)模式，分析碎片化學(xué)習(xí)面對的問題，提出碎片化學(xué)習(xí)的有效方法并加以實例說明，結(jié)合市場上對于碎片化學(xué)習(xí)的開發(fā)應(yīng)用提高碎片化效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 碎片化 對策

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0020-02

一、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的基本情況

（一）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)研究的目的與意義

學(xué)習(xí)是指通過閱讀、實踐等過程獲得知識或技能的過程。諺語有云：“活到老學(xué)到老?！倍鳛槊褡宓募沽号c希望的大學(xué)生，學(xué)習(xí)又是重中之重，如何使大學(xué)生適應(yīng)時代新的學(xué)習(xí)模式，將時間“化零為整”，增強自身，“少年強則國強”，這對社會發(fā)展，科技進步具有重要意義。由于大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、環(huán)境等與高中的不同，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法與形式也不能與高中一概而論，和傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同，步入大學(xué)以后，供學(xué)生自由支配的時間變多，而在“高壓”政策下解放的學(xué)生也容易從學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。在信息碎片化的大時代背景下，如何適應(yīng)環(huán)境利用別人忽略的零碎時間進行學(xué)習(xí)利用是當(dāng)代每一個大學(xué)生必不可少的技能。在同樣的時間內(nèi)如何使碎片化學(xué)習(xí)變得有效、高效也是我們需要解決的問題。研究大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)將對高校教學(xué)具有重要意義，為新時代的學(xué)習(xí)發(fā)展找到另一條道路。

（二）學(xué)習(xí)方法的研究

以通化師范學(xué)院為例，作者以通化師范學(xué)院文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外語學(xué)院三種具有代表性的學(xué)生為母本，調(diào)查內(nèi)容包括每日進行碎片化學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)效率等。作者通過查找理解中國知網(wǎng)的論文期刊，并著重查詢相關(guān)理論知識。在對前人的理論理解以及相關(guān)文獻的閱讀體悟的基礎(chǔ)上，本文將從碎片化學(xué)習(xí)的概念，大學(xué)生對于碎片化學(xué)習(xí)方式取得效率的現(xiàn)狀，分析利弊并探討碎片化學(xué)習(xí)的適應(yīng)范圍，與社會對碎片化學(xué)習(xí)的開發(fā)利用進行研究說明。

（三） 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究

祝智庭教授在《教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)》中認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于較小力度的概念、事實、新聞、通訊，某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)，而對系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持力較弱。[1]碎片化學(xué)習(xí)這種方式取得的效果并不是非常理想，部分大學(xué)生無法適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，以下從兩個角度闡述該問題。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

內(nèi)容碎片化是指將知識切分進行學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)狀。由于資源的充裕，加之部分大學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識并沒有明確的目的性，內(nèi)容琳瑯滿目，不知如何選擇。往往是剛起床時鑒賞半首漢賦，中午休息時瀏覽幾十個單詞，晚上再看一個課程視頻。這樣的一天會給我們一種度過得非常充實的錯誤認(rèn)知，實際上回想起來，真正記憶在腦海中的知識寥寥無幾。根據(jù)建構(gòu)主義理論[2]，學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程稱為“同化”。而對于部分大學(xué)生而言，這種一掠而過、走馬觀花式的“學(xué)習(xí)”并不能使個體接受其刺激，被其“同化”。這種程度的碎片化學(xué)習(xí)就如同雞肋一樣，縱使每天都自我感覺良好、認(rèn)真學(xué)習(xí)，實則并無效果，這也正是碎片化學(xué)習(xí)被很多人詬病的原因所在。

2. 學(xué)習(xí)時間碎片化

時間碎片化是指將時間切分進行學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)狀。在從幼稚園到高中十幾年的課堂上，學(xué)生接受的知識傳播方式一直是“填鴨式教學(xué)”，老師在課堂上對一個重要的知識點三令五申，學(xué)生在四十五分鐘內(nèi)不斷地被動接受來自外界（老師）的刺激，然后再通過做題、講解、復(fù)習(xí)等手段最終將知識收為己用。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了經(jīng)過十幾分鐘左右的導(dǎo)入階段，再被老師引入到更高層次的知識層面上去，重點與難點老師都會事先提醒。在這樣一種狀態(tài)下，沒有十幾分鐘的導(dǎo)入，直接就是五六分鐘的重點講解，一時很難讓大學(xué)生從適應(yīng)了十幾年的聽課狀態(tài)調(diào)整適應(yīng)。沒有老師時刻提醒，三令五申，只憑大腦幾分鐘的瞬時記憶是無法滿足人們的需求的。

二、 碎片化學(xué)習(xí)的方案

（一）構(gòu)建個人知識體系框架

根據(jù)知識螺旋理論[3]，管理知識需要社會化（Socialization），外部化（Externalization），結(jié)合（Combination），內(nèi)部化（Internalization）四個階段。想要在碎片化學(xué)習(xí)的過程中取得效果，要求會將零散的內(nèi)容整理填充在知識框架內(nèi)，而大部分大學(xué)生并沒有良好的碎片化學(xué)習(xí)管理意識，故而在進行碎片化學(xué)習(xí)時，效率十分低下。要解決這一問題，需要大學(xué)生自己學(xué)會將碎片化知識“化整為零”。

首先，應(yīng)當(dāng)對自己所要學(xué)習(xí)的知識定一個“中心”。碎片化學(xué)習(xí)由于其零散的特點，很容易讓大學(xué)生分不清重點，當(dāng)所瀏覽的內(nèi)容比較繁雜，在電子設(shè)備上隨心所欲地瀏覽，只憑興趣隨意查看時，其實就等同于什么也沒有學(xué)習(xí)到。解決這一問題，使知識系統(tǒng)化，則需要“擒賊先擒王?！?/p>

其次，我們要圍繞這個中心細(xì)分內(nèi)容，列出框架。

再次，根據(jù)框架，填充內(nèi)容。這一階段，才是真正進行“碎片化學(xué)習(xí)”的階段，以自己列出的框架為“骨”，用日常生活中的零碎時間一點點積累學(xué)習(xí)，填充為“肉”。這樣有目的性地進行碎片化學(xué)習(xí)，極大程度上避免了盲目瀏覽而造成的時間浪費。

最后，也是至關(guān)重要的一步——歸納整理?！皽毓识?，可以為師矣”，碎片化學(xué)習(xí)也同樣需要溫故整合，將碎片化的內(nèi)容按照知識框架的順序進行歸納整理，系統(tǒng)地對其進行理解，使碎片化的效果不遜于“整體化”學(xué)習(xí)。

（二）加深記憶的途徑

1.現(xiàn)實方法——艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯遺忘曲線[3]是德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)的一種記憶規(guī)律。對于碎片化內(nèi)容，只憑感覺隨心所欲、偶爾瀏覽顯然是行不通的，要使記憶變得深刻，需要用科學(xué)的手段來解決問題。大體根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們可以把上午整理的知識下午再復(fù)習(xí)一遍，兩天之后，一周之后，半個月之后分別再系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍。這種辦法在理論性上是行得通的，但是實際操作層面還是有需要解決的問題。比如用什么方法確保能夠精準(zhǔn)無誤地依照計劃執(zhí)行，大量的知識碎片積累，如何快速有效地對其進行分化整合等。

2. 網(wǎng)絡(luò)方法——云計算技術(shù)

人的大腦開發(fā)出來的空間終究有限，目前許多互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的企業(yè)都已經(jīng)開發(fā)出“云服務(wù)”。如“百度云”“小米云服務(wù)”，可以將各個移動設(shè)備上的資源整合在一起。運用云計算（Cloud Computing）技術(shù)進行碎片化學(xué)習(xí)，方便快捷，還可以解決人類大腦“內(nèi)存”不夠的問題。

3.相關(guān)工具推薦

筆者推薦Microsoft OneNote，它的軟件平臺包括：Microsoft Windows、MAC OS X、Android、iOS、Windows Phone 等。它可以適用于多個系統(tǒng)，是大部分計算機自帶軟件。

可以在進行碎片化學(xué)習(xí)后，利用手中的移動設(shè)備將內(nèi)容以各個不同的小標(biāo)簽形式記錄在Microsoft OneNote上，整理出一個體系便可以打印保存起來，當(dāng)成自己的課外自學(xué)筆記使用。

三、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展前景

“碎片化”一詞來源于“Fragmentation”一詞，英文含義是將完整的東西破成諸多零塊?！八槠瘜W(xué)習(xí)”雖然沒有明確的定義，但是由此引申，大體可以理解為將完整的知識分割學(xué)習(xí)。

（一）符合當(dāng)今現(xiàn)狀

在信息碎片化的時代背景下，無數(shù)的知識碎片向我們席卷而來，精華與糟粕摻雜在一起，各類小視頻與微課層出不窮，用碎片化的內(nèi)容營造一個半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以說，只要你對某一方面產(chǎn)生興趣，就可以查閱到無數(shù)的資源。所以如今我們面對的問題，不再是如何獲取知識，而是怎樣提取對自己有益的知識。

（二）方便大學(xué)生學(xué)習(xí)

拋開在課堂上老師常規(guī)講授的時間以外，我們生活中許多零零碎碎的可以利用的時間都可以用于碎片化學(xué)習(xí)，比如下課的間隙，排隊打飯的時候，坐在地鐵上無聊的時候……將這些時間化整為零，從理論來講，將會積累成無法比擬的成就。

（三）有效提升自身

例如，想要通篇整理現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，“中心”就應(yīng)該是現(xiàn)代文學(xué)作品，應(yīng)該排除平時見到的《古詩十九首》《子虛賦》等古代文學(xué)作品，《三體》等當(dāng)代文學(xué)作品與《霍亂時期的愛情》等外國文學(xué)作品。關(guān)于“現(xiàn)代文學(xué)作品”這一中心，我們可以按照時間（1917-1927，1927-1937，1937-1949）分成三個十年進行歸納整理，也可以按照題材分成小說、散文、戲劇、新詩等列出框架?；蛘哌€可以依照人名（魯迅、沈從文、郭沫若、沈雁冰等），或是依據(jù)流派（新月派、北方作家群、創(chuàng)造社、左聯(lián)等）列出框架。無論怎樣列出框架，只看個人喜好，只要不脫離中心即可，用同一中心多列出幾個框架反而更有利于掌握通篇大局。

整理現(xiàn)代文學(xué)作品時，我們依據(jù)時間可以歸納出“三個十年”各自不同的時期特點。依據(jù)作家進行歸類更是可以從他的作品風(fēng)格與時代背景相互印證，挖掘出文章背后深層含義的東西，作家之間更是可以相互對照，筆法、敘事手段的不同，某種層次上也反映了不同的人物性格，而性格又決定著一個人的命運，只要將這些碎片知識一一歸納領(lǐng)悟、融會貫通，就可以在腦海中構(gòu)建出一個知識框架，由點連線，由線成面，最后會成為一個知識體系?？梢哉f，善于運用方法進行碎片化學(xué)習(xí)，無論運用到什么行業(yè)，最終都可以擁有一定造詣，這也正是碎片化學(xué)習(xí)的研究目的與意義所在。

四、結(jié)語

大學(xué)生如何更加高效地進行碎片化學(xué)習(xí)是一個有意義、值得探究的命題，它能在一定程度上促進教育水平的提高與文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在未來的學(xué)習(xí)生活中，我們會根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，探索出更多更好適應(yīng)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的方法，努力為我國的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）：3-13.

[2]馮中良，伍新春，姚梅林.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]（美）Darrell Woelk，Shailesh Agarwal，PhD.Integration of E-learning and Knowledge Management [EB/OL].http：//www.esalstic knowledge.com/.

[4]朱玄.記憶中的遺忘曲線[J].大眾心理學(xué)，2011（2）：40-41.

責(zé)任編輯：楊國棟