宋云

摘 要：初中是樹(shù)立人生觀的重要階段，而歷史是展現(xiàn)前人之路的一部教科書(shū)，以史為鑒，可知興替，學(xué)習(xí)歷史可以使人的思路更加清晰，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀，因此初中歷史的教學(xué)是十分重要的。而教學(xué)氛圍的良好與否，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是教師打造高效課堂的重要條件。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何打造歷史教學(xué)氛圍這一問(wèn)題作出探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)氛圍；有效構(gòu)建

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被取代，教師一人掌控課堂的局面也隨著趨勢(shì)發(fā)生了改變，高效課堂概念的提出，將如何打造高效課堂推到新的高潮，而高效課堂的打造離不開(kāi)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

一、在課堂上注重師生互動(dòng)

良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，而師生互動(dòng)的前提是教師與學(xué)生之間有良好的關(guān)系。教師要從改變自身在學(xué)生心目中的形象做起，讓學(xué)生對(duì)自己“喜歡”，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，這也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的第一步。其實(shí)在學(xué)生心目中建立良好的形象是十分簡(jiǎn)單的，只要教師多注重師生互動(dòng)即可。所謂“良師益友”，一個(gè)好的教師也充當(dāng)著學(xué)生朋友的角色，教師應(yīng)在教學(xué)課堂上注意角色的扮演，首先要從觀念上做出改變，將以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位凸顯出來(lái)。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師的一問(wèn)一答，可以增進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流；教師還可以以課本上國(guó)家大統(tǒng)一為話題，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家歸屬感。課堂實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們可以就這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容向我提問(wèn)，希望大家積極踴躍哦。

生：秦漢時(shí)期的主要特點(diǎn)是什么？

師：秦朝時(shí)期的主要特點(diǎn)是建立了統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，漢朝在秦朝的基礎(chǔ)上進(jìn)行了鞏固和加強(qiáng)。

生：秦漢時(shí)間哪個(gè)皇帝貢獻(xiàn)最大？

師：……（略）

通過(guò)這種學(xué)生問(wèn)、教師答的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到營(yíng)造高效課堂氛圍的目的。

二、在課堂上注重學(xué)生討論

要營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，僅靠師生之間的互動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流也是不可缺少的。討論是學(xué)生之間最有效的交流方式，學(xué)生之間的討論不但可以活躍課堂氣氛，還可以加強(qiáng)對(duì)歷史的記憶和理解。討論可以使學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，才會(huì)有求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維的邏輯性和緊密性。在初中歷史的教學(xué)中，部分教師在學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)做得不是很好，不注重學(xué)生的互動(dòng)，幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)為學(xué)生之間的討論純粹是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及思維能力有限，難免會(huì)有一些教師看來(lái)幼稚的看法想法，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，而不是扼殺。比如教師可以依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將以往學(xué)生常常感到迷惑的話題一一列出，讓學(xué)生進(jìn)行討論并且教師也參與進(jìn)來(lái)并給予一些引導(dǎo)，教師在討論中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)以提高激烈的討論氛圍。

三、在課堂上注重引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考

學(xué)生行為與語(yǔ)言的活躍并不代表學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，因此，教師不僅要活躍學(xué)生的行為與言語(yǔ)，還要活躍學(xué)生思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些歷史事件進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)。教師要注重知識(shí)的拓展，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生重視知識(shí)的運(yùn)用。教師可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)多個(gè)問(wèn)題，從而更全面的講解歷史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)造知識(shí)體系框架，在知識(shí)框架的每一個(gè)構(gòu)造處設(shè)立一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)歷史的思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如：教師在講解《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，教師可以將當(dāng)時(shí)的兩國(guó)國(guó)家實(shí)力和軍隊(duì)狀況列出，引發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)簽訂《馬關(guān)條約》，再倒推50年，呈現(xiàn)兩國(guó)實(shí)力面貌，展示50年內(nèi)兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)及政治戰(zhàn)略決策上有什么不同，使問(wèn)題的深度逐層遞進(jìn)。通過(guò)如此方式，不僅能夠構(gòu)建良好課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其歷史觀，促使學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生作為祖國(guó)的未來(lái)，價(jià)值觀的確立是十分重要的，因此歷史教學(xué)也就顯得尤為重要，教師擔(dān)負(fù)著教育祖國(guó)花朵、正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重?fù)?dān)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意師生良好關(guān)系的確立，增加師生互動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)策略的探究之路依舊很漫長(zhǎng)，希望本文能為廣大教師在教學(xué)上帶來(lái)一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

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