趙元銳

摘 要：以初中生物課堂教學為例，分別從備課、上課和教學評價三個環(huán)節(jié)，闡述了如何應用建構(gòu)主義學習理論，進行基于學生經(jīng)驗的教學。

關(guān)鍵詞：學生經(jīng)驗；初中生物學；課堂教學

建構(gòu)主義學習理論認為，學生對知識的接收只能由自己來建構(gòu)完成，以自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅是理解新知識，而且還要對新知識進行分析、檢驗和批判。因此，真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)，否則，就是被動的復制式的學習。

1基于學生經(jīng)驗的備課

1.1根據(jù)學生經(jīng)驗進行教材重組

蘇教版生物八年級下冊教科書中第二十一章是“生物的生殖和發(fā)育”，第一節(jié)安排的是“生物的無性生殖”，第二節(jié)是“植物的有性生殖”。備課時，筆者考慮到學生在初一時學過“植物的開花和結(jié)果”和“人的生殖和發(fā)育”都涉及到有性生殖，所以對學生而言，他們已經(jīng)非常熟悉有性生殖了，但是可能有所遺忘。而無性生殖是全新的知識，需要和有性生殖對比學習，如果按照書上的順序，先學習無性生殖的話，學生因為遺忘，以前學習經(jīng)驗的提取可能不會很順利，會影響教學效果。因此，筆者決定先教第二節(jié)“植物的有性生殖”，然后再學習第一節(jié)“生物的無性生殖”。實踐表明，第二節(jié)的學習因為有以前有性生殖的知識做基礎，經(jīng)過復習之后，學生自然開始了新知識的學習，所以教學過程非常順利，教學效果較好。再返回到第一節(jié)教學時，學生在觀察了酵母菌的出芽生殖和細菌的分裂生殖后，當教師提出問題：“它們的生殖方式和有性生殖一樣嗎？為什么？”學生立刻舉手回答說：“不一樣，因為沒有精子和卵細胞的結(jié)合，是由一個個體產(chǎn)生的子代?！苯處熞龑В骸澳敲催@是一種新的生殖方式，沒有有性生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生的新個體，應該叫什么生殖？”學生馬上回答：“無性生殖”?？梢?，基于學生經(jīng)驗的教學可以讓學生通過獨立觀察得出有性生殖和和無性生殖的區(qū)別，從而順利地完成了“無性生殖”的概念的學習，并且是學生自己獨立學習的，有助于提高自主學習的能力。

1.2根據(jù)學生經(jīng)驗設計教學過程

以“植物的有性生殖”為例，本節(jié)課根據(jù)學生以往學習經(jīng)驗基礎，從復習花的結(jié)構(gòu)引入，自然過渡到新的內(nèi)容：傳粉和受精。然后新的內(nèi)容成為了學生的新經(jīng)驗，教師再以此為基礎，根據(jù)花的自然發(fā)育過程展開后面的果實和種子的形成的教學。之后回到第一節(jié)“生物的無性生殖”，剛學習過的“有性生殖”就成為了學生新的經(jīng)驗，可以支持其學習“無性生殖”的新知識。就這樣逐級上升，教師似乎總是搭建梯子給學生，讓他們拾級而上，而梯子的踏板就是學生不斷增長的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。實踐證明，這樣的教學設計很順利，效果很好。

1.3根據(jù)學生經(jīng)驗使用不同的教學方法

比如本節(jié)課中，學生曾經(jīng)解剖過花，教師引導學生回憶花的結(jié)構(gòu)時，強調(diào)不同的花基本結(jié)構(gòu)是相同的，并且必須具有最重要的結(jié)構(gòu)——雄蕊和雌蕊。這時采用了邏輯思維中的歸納的方法。然后教師提出問題：“雄蕊中的精子是怎樣傳到雌蕊的卵細胞中去的呢？”以引出傳粉和受精的概念。這兩個概念比較抽象，因此教師用動畫和視頻幫助學生理解和掌握。這個過程應用了從感性思維到理性思維的方法。傳粉后果實的發(fā)育也是很抽象的，并且是重點和難點知識，因此，教師采用了視頻動畫和實驗“觀察和解剖果實”以及板書小結(jié)等三種方法，應用了從感性到理性、微觀到宏觀的探究方法幫助學生一步一步達成目標。

2基于學生經(jīng)驗的上課

2.1預設學生經(jīng)驗，放手讓學生自學

七年級學生在學習“耳和聽覺”時，筆者根據(jù)他們已經(jīng)學習過“眼和視覺”的經(jīng)驗，讓其自學耳的結(jié)構(gòu)和功能。學生自學后的評價環(huán)節(jié)中，針對PPT上的圖片講解。結(jié)果顯示，學生可以達到識別耳的各個結(jié)構(gòu)的目標。之后在學生回答各個結(jié)構(gòu)的功能時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都能順利回答出來。因此，基于學生經(jīng)驗的教學有利于實現(xiàn)學生的自主學習。

2.2發(fā)現(xiàn)學生生活經(jīng)驗，作為教學生成展開教學

筆者在巡視輔導學生自學的過程中發(fā)現(xiàn)了一個與學習內(nèi)容有關(guān)的學生經(jīng)驗，有一個學生自學書上的“耳的結(jié)構(gòu)”時，突然想起來自己經(jīng)常吸入鼻涕，并把鼻涕咽下去，醫(yī)生診斷他中耳炎因此所致。他問道：為什么會這樣？筆者以這個實例作為課堂生成，讓這個患病的學生自己描述疾病癥狀和患病原因，然后提出問題：“為什么吸入鼻涕并咽下會導致中耳炎呢？”由于是解決生活中的問題，學生特別感興趣，思考和舉手回答都非常積極。在筆者的引導下，最終理解了是因為鼻涕里的細菌在下咽的過程中通過咽部時，通過咽鼓管上行感染中耳導致的。然后筆者調(diào)查：“還有哪些同學有咽鼻涕的行為？”結(jié)果舉手的有十幾個學生其中患過耳炎的有2個。

經(jīng)過這樣的探究和調(diào)查，學生自然學會了改正自己不健康的做法，達到了培養(yǎng)學生生命觀念中學會健康生活的目標，同時也培養(yǎng)了其理性思維和科學探究能力。而且這些培養(yǎng)過程是在學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗學習的過程中，在解決生活問題的過程中自然達到的。

3基于學生經(jīng)驗的教學評價

3.1課堂評價與學生經(jīng)驗相結(jié)合

比如學習神經(jīng)調(diào)節(jié)教學完成的時候，教師要求學生分析具體病例：①一位老人突患腦血栓。腦血栓是指因腦動脈硬化、血管腔狹窄、血流緩慢而導致血栓形成，致使局部腦的血液供應受到影響。這時，老人的四肢沒有任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動的癥狀；②一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了這位婦女失明。

如果學生可以解釋以上病例，說明其理解和掌握了神經(jīng)調(diào)節(jié)中大腦的調(diào)節(jié)作用，達到了評價學習效果的目標。

3.2課后拓展與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合

比如七年級上冊學習“種子萌發(fā)的外界條件”時，學生在家里選擇的探究內(nèi)容來做種子萌發(fā)實驗。七年級下冊再探究“酸雨對種子萌發(fā)的影響”，收集雨水，再做一次種子萌發(fā)實驗。八年級下冊學習到“食品保存”時，讓學生探究常溫和低溫下相同食品的保存期有什么不同。這些探究都是和學生的生活結(jié)合的，探究結(jié)果還可以指導學生的生活，如種花的技巧，食品如何保存會更長久等。

實踐證明，基于學生經(jīng)驗的課堂教學是一種符合建構(gòu)主義學習理論的高效的教學方式，學生在這種教學方式的指導下，能夠基于自己的經(jīng)驗，順利實現(xiàn)自主學習，完成知識的建構(gòu)和能力的不斷提升，所以教師有必要潛心研究這種教學方式并用于教學實踐。endprint