陳德亮

【摘要】“思維課堂”是指能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的課堂。教師從課前備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)等三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，突出知識體系的建構(gòu)，課堂以學(xué)生為中心，使知識目標(biāo)問題化，問題探究化，探究評價化。利用思維導(dǎo)圖和設(shè)計探究性作業(yè)等手段，實施思維課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

【關(guān)鍵詞】思維課題；課前備課；課堂教學(xué)；課后作業(yè)

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0139-02

“思維課堂”是指能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的課堂?！八季S是可以教的”[1]。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強調(diào)要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維。而教師從課前備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)計三個環(huán)節(jié)入手，突顯對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，堅持不懈，經(jīng)過較長時間的實踐，定會思維課堂教學(xué)的常態(tài)化。

一、課前備課

1.突出知識體系構(gòu)建。備課首先利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)科、學(xué)期、單元、節(jié)次等知識體系，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，明晰知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重難點，理順教學(xué)思路。教研組認(rèn)真進行備課研討，發(fā)揚集體智慧，在教學(xué)實踐中不斷改進。

2.突出問題、活動和評價設(shè)計。備課內(nèi)容要以設(shè)計問題和活動為主，體現(xiàn)教師教學(xué)思想和教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動路線。要圍繞重難點確定教學(xué)主問題，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)、思維碰撞和思維遷移四個方面突出問題設(shè)計、活動設(shè)計和評價設(shè)計。問題設(shè)計要把問題有效整合，使“問題模塊化”，力求內(nèi)容問題化，問題思維化，思維活動化?；顒釉O(shè)計要求活動跟著問題走，要有活動方式，分層次分步驟，充分讓學(xué)生展示、交流、分享，形成思維成果。評價設(shè)計提倡嵌入式評價，把評價融合到教學(xué)過程之中，和學(xué)習(xí)同時發(fā)生，讓評價激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

3.實施“問題-探究-評價”三段式備課研究。即學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，問題探究化，探究評價化。以設(shè)計情境問題為核心，讓目標(biāo)成為引領(lǐng)課堂教學(xué)的問題，用以激發(fā)學(xué)生的思考。亞里士多德說過“思維從疑問和驚奇開始”[2]?？梢娗榫郴瘑栴}設(shè)計的重要性。

二、課堂教學(xué)

思維課堂以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以“優(yōu)質(zhì)問題、主題活動、嵌入評價”為基石，從以下四個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建系統(tǒng)的實施策略和可行的操作模式。

1.呈現(xiàn)主題問題，激活學(xué)生思維。問題導(dǎo)學(xué)、深度思維是思維課堂的重要特征。本環(huán)節(jié)要圍繞一兩個可分解的主問題，出示自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開深度學(xué)習(xí)，做到學(xué)中問、問中思、思中動。問題要能引發(fā)學(xué)生思維共振和質(zhì)疑論辯，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的收獲。

2.把握學(xué)生中心，豐富課堂活動。以學(xué)生為中心，是思維課堂的構(gòu)建基點。本環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)主問題，衍生次問題，以主題活動為主線，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有計劃、遞進式的解決問題，營造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍。加強小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞和交流。建立小組長、成員培訓(xùn)制度，明確各自分工和責(zé)任。小組長全權(quán)負(fù)責(zé)小組工作，檢查作業(yè)完成情況，組織討論學(xué)習(xí)，提醒課堂紀(jì)律；小組成員要會傾聽、會評價、會解疑、會求助、會爭辯、會補充。

3.利用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)歸納思維。思維發(fā)展是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維活動情況，將頭腦中的想法外化在紙上，記錄并形成自己的思維導(dǎo)圖；然后指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行反思學(xué)習(xí)，在掌握的基礎(chǔ)上明確知識之間的聯(lián)系，加深對知識的深度把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小組或班級通過分享個性的思維方式（導(dǎo)圖），取長補短，增強學(xué)生解決問題的能力和思維判斷力。

4.強化反思評價，提升思維能力。思維能力培養(yǎng)是教育改革的核心。本環(huán)節(jié)要在學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師通過對比學(xué)生不同的思維方式，及時總結(jié)成功經(jīng)驗或反思存在的問題，注重在學(xué)生應(yīng)答后反饋的基礎(chǔ)上實行再反饋——補充、質(zhì)疑、訓(xùn)練、拓展、評價，使更多的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)和思考中來，給予學(xué)生“再思考”或“再探究”的時間和空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)能力。及時實施嵌入式有效評價，以此訓(xùn)練學(xué)生思維，提高課堂質(zhì)效?？梢栽谛〗M合作學(xué)習(xí)之后，讓小組當(dāng)場評價，每個組員完成自評和互評，并將結(jié)果直接記錄在學(xué)習(xí)卡上，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，多用鼓勵性的評語，發(fā)揮評價的激勵作用；也可以在小組展示結(jié)束后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)給展示小組打分，方式更直觀民主。

三、課后作業(yè)

精心設(shè)計課后作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。要體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”[3]的新課程理念。

1.綜合考慮，設(shè)計多彩作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維上下功夫。做到喜聞樂見、內(nèi)容豐富、形式多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來編制。

2.學(xué)以致用，設(shè)計實踐性作業(yè)。學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。深入挖掘教材中蘊含的生活知識，把課本知識跟生活、生產(chǎn)緊密結(jié)合。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，才能把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力?/p>

3.注重研究，設(shè)計探索性作業(yè)。探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)設(shè)計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸與拓展，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下進行探索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

總之，落實好教學(xué)三環(huán)節(jié)，不僅有利于提升教師學(xué)科素養(yǎng)，而且能很好的提高課堂教學(xué)效能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生得思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]亞里士多德.物理學(xué)之后諸卷.

[3]常華鋒.生本教學(xué)論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.