李恒峰

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，合理運用“情境教學(xué)”往往可以達到出乎意料的效果。本文通過簡要介紹情境教學(xué)概述，研究了情境教學(xué)的主要類型，接著提出了情境教學(xué)的意義，最后規(guī)劃了情境教學(xué)的實踐探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；實施方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0120-02

隨著我國新一輪素質(zhì)教育與課程改革的不斷深入，文化飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)教育方式，老師不能充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，耗費了大量的精力與物力，但是卻達不到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍壓抑，白白浪費了教師與學(xué)生寶貴的教學(xué)時間，課堂教學(xué)效率低下。在教育新形勢之下，現(xiàn)代學(xué)生們已經(jīng)不能滿足于在單一的枯燥教學(xué)方法，如何使小學(xué)語文教學(xué)有效開展是現(xiàn)今業(yè)界人士應(yīng)重點思考的問題。

小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)既能達到有效既定教學(xué)目標(biāo)，又能引起學(xué)生感同身受的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)可以使老師的角色不在只是知識傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)學(xué)生探索知識的合作者，真正吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，從教學(xué)需求出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是十分必要的。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)概述

小學(xué)語文情境教學(xué)不是一個新出現(xiàn)的課題，在20世紀(jì)80年代以后，西方首先出現(xiàn)了情境教學(xué)理論。理論認(rèn)為，知識是文化產(chǎn)品和活動背景的一部分，具有情境性，知識是在豐富的情境教學(xué)和活動中不斷發(fā)展的。在情境教學(xué)的模式下，教師遵循“以人為本”的宗旨，制定詳盡的教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)合起教學(xué)情境，教學(xué)模式引人入勝。從而使學(xué)生可以在一個自由歡快的環(huán)境中盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造思維，一起分享學(xué)習(xí)心得，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了教學(xué)效果。不同的教學(xué)情境能夠造成不同的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不同的行為思想。

總而言之，小學(xué)語文運用情境教學(xué)，就是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科的特和情境教學(xué)理論，選取合適的情境素材，進行針對化教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)置合理的情境模式，展現(xiàn)知識產(chǎn)生到發(fā)展的過程，在現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實之間建立起認(rèn)知主體與認(rèn)知客體之間、師生間的聯(lián)系。從而，讓學(xué)生充分參與教學(xué)內(nèi)容，情真意切地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感體驗。

因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文通過情境教學(xué)可以得到很高提升，并促進了其他方面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)主要類型

1.根據(jù)課文內(nèi)容，運用實物教具，體驗情境

我們認(rèn)識客觀事物，一般都是通過親身感受進行體驗。通過這一認(rèn)識規(guī)律，教師在教學(xué)中運用實物演示來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加真實，使學(xué)生有更加準(zhǔn)確的體驗和認(rèn)識。在小學(xué)語文的課程中，有許多知識性課文，學(xué)生往往從來沒有接觸過，對學(xué)生過往的生活經(jīng)歷來說，是完全陌生的。

因此，為了使學(xué)生能更加直觀的學(xué)習(xí)，教師利用實物演示，可以使學(xué)生有一個直觀的感受，豁然開朗。如講解課文《平平搭積木》時，可以通過使學(xué)生自己搭積木的方法，使學(xué)生直接接觸積木，引起學(xué)生的好奇心，從而引進課文內(nèi)容，給學(xué)生更直觀的體驗。

2.根據(jù)圖畫，制造情境

通過圖畫制造課文情境，是情境教學(xué)中最易達成的、應(yīng)用最普遍的。借助圖畫，可以使課文從客觀抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象，從而使學(xué)生對課文理解和接受的更加容易。

在根據(jù)圖畫制造的情境中，再加以老師的啟發(fā)和指點，通過有感情的講述，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時，可以借助兵馬俑多樣的圖片，更直觀的體會兵馬俑的多種多樣的類型和鮮明的個性。

3.借助音樂，渲染情境

音樂，可以調(diào)動聽者的情感，啟發(fā)人的想象和聯(lián)想，營造氣氛，渲染情境。搭配音樂的朗讀，可以使文字語言與音樂語言結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺等感官，建立通感，定能收到出人意料的效果。

音樂是作曲家通過對樂符的有組織安排，進行心靈傾訴，情感表達的手法。例如，講《伯牙絕弦》時，可以通過讓學(xué)生聆聽樂曲《高山流水》，在優(yōu)美的樂曲中，領(lǐng)悟伯牙與子期之間的知音之情，與伯牙的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文章。

4.采用角色扮演的方法，體驗情境

教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生扮演與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色，朗讀或表演課文，讓學(xué)生以課文角色立場，理解課文內(nèi)容。通過角色扮演法進行情境的架設(shè)，學(xué)生可以更好地體驗角色情感，使課堂更加生動、有吸引力。

例如富有情趣、故事性較強的《漁夫的故事》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，自編、自導(dǎo)、自演，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時可以使學(xué)生更好地把握課文中的人物性格特點，更加生動形象地感受課文。

5.借助游戲制造情境

教師可以適當(dāng)運用游戲，是游戲的趣味性與教學(xué)的教育性結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己動腦、動手，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效省時地完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的意義

第一，小學(xué)語文通過合適的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新課文時，教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)情境模式，選取合適的教學(xué)情境，運用實物、圖畫、音樂、角色扮演、游戲等方法設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有很強的好奇心和求知欲，對于有趣、新穎的教學(xué)模式具有濃厚的興趣。因此，根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的、合適的情境模式，可以更好的調(diào)動學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

第二，在小學(xué)語文教學(xué)運用情境教學(xué)可以更高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，充分理解課文的內(nèi)容與教學(xué)目的，用心挖掘課文中的情境，從而更有利于實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。因此，運用合理、適當(dāng)、有效的情境教學(xué)有利于學(xué)生以追求開展學(xué)習(xí)活動為目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)情境，通過正確有效的情境模式，引導(dǎo)學(xué)生自身參與到語文學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)效率，更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，有利于促進師生間的溝通交流，陶冶學(xué)生的性情。通過情境教學(xué)，可以拉近學(xué)生與教師的距離，促進師生間的溝通與交流，使教學(xué)氛圍更加融洽，從而促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)可以在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課文之前、學(xué)生與教師之間建立起橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識，互相溝通、團結(jié)互助，從而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。

四、小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐探索

在小學(xué)語文教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境模式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的情況，營造一個愉悅、歡快的氛圍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.情境教學(xué)應(yīng)遵循真實性的原則

架設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)到注意學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境的真實性，使學(xué)生接觸真實的世界，從而引導(dǎo)學(xué)生的真實態(tài)度和情感，培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)。

2.情境教學(xué)應(yīng)遵循實效性的原則

情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循簡潔、明快的原則，不能只是作表面文章，實際只是浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)真實有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性的原則

小學(xué)生好奇心強，興趣多樣。因而，教學(xué)情境應(yīng)到關(guān)注學(xué)生的興趣方向，符合小學(xué)生的年齡特點，從小學(xué)生感興趣的事物引入情境教學(xué)。從而，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.情境教學(xué)應(yīng)遵循知識性的原則

學(xué)生掌握和理解新知識的能力，主要依賴于原來的知識基礎(chǔ)。情境教學(xué)應(yīng)有一定的知識性，關(guān)注學(xué)習(xí)原有的知識基礎(chǔ)，有效聯(lián)系新舊知識，從而使學(xué)生更有效地探索學(xué)習(xí)新知識。

五、結(jié)語

在新課改的今天，小學(xué)語文教學(xué)可以通過多種多樣的情境教學(xué)的有效架設(shè)，豐富學(xué)生的情感體驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果，高效達到教學(xué)目的。

參考文獻

[1]江曉丹.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].師道·教研，2013.

[2]邱平.探索情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].文教資料，2012.

[3]成星.給學(xué)生一個情感課堂——淺談小學(xué)語文情感教育[J].新課程：小學(xué)，2013（8）：129.

[4]王福才.淺析新課改下的小學(xué)語文情感教學(xué)[J].赤子旬刊，2013（8）.

[5]方玉玲.寓情于文中，感悟于心靈——小學(xué)語文情感教育途徑探索.課外語文：上》，2017（1）：166.

[6]呂才艮.踏上情感的方舟——小學(xué)語文情感教學(xué)策略分析.教育，2017（3）：153.