黃玉萍

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，已成為語文教學(xué)的一大“熱點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。而通過質(zhì)疑問難等方式，加強(qiáng)文本資源、課堂資源、課外資源等資源的綜合開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂、學(xué)校，走進(jìn)自然、社會、生活等豐富的資源寶庫，會大大增強(qiáng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力，思維也會進(jìn)一步放飛。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程；學(xué)習(xí)資源；思維開發(fā)

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0052-02

基礎(chǔ)教育課程改革的大潮翻涌著一簇簇浪花，它極大地呼喚著新的教學(xué)理念、新的教學(xué)課材、新的教學(xué)方式，要求全力關(guān)注文本資源、教師資源、學(xué)生資源、課堂資源及課外資源的綜合性和開發(fā)性，倡導(dǎo)建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂、學(xué)校，走進(jìn)自然、社會、生活等豐富的資源寶庫，步入多彩的學(xué)習(xí)空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用資源的能力，讓學(xué)生勤于動手、動腦、動口，勤于實踐、體驗，不斷學(xué)會學(xué)習(xí)，放飛思維。

一、開發(fā)資源始在質(zhì)疑問難

宋代理學(xué)家陸九淵說得好：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。教育學(xué)家朱熹也說過：“子貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，更何況好奇多問是兒童的天性，是兒童求知的表現(xiàn)，教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽向教師、向文本質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解，激活思維。如在教學(xué)《曼谷的小象》一文中，我以課文中兩次夸小象為突破口，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上感悟語言，并提出自己的問題：“作者為什么要夸獎小象？小象在生活中還會幫助我們干什么？阿玲在對小象說些什么？”……捕捉一個個疑團(tuán)，學(xué)生思維異?；钴S，再在精讀、品讀課文中撥弄迷霧，尋求答案，學(xué)生興趣盎然，課堂也煥發(fā)勃勃生機(jī)。學(xué)生提問的過程正體現(xiàn)著他們的不斷覺悟，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，正如愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

二、開發(fā)資源重在搜集資料

新課程強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點(diǎn)主要在“能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料?！苯處煈?yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生搜集信息和處理資料，充分將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個體信息容量，優(yōu)化深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步開拓思維，開放視野，建立廣博的知識庫。如教學(xué)《再見了，親人》一文中，我充分調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等廣泛搜集關(guān)于抗美援朝的歷史背景、朝鮮民族的風(fēng)俗民情，使學(xué)生對體現(xiàn)民族特色的“阿媽妮”“金達(dá)萊”等充滿親切感、熟悉感，產(chǎn)生濃厚的情趣，再引導(dǎo)查找中朝民族文化的特色，著重了解中朝兩國友好發(fā)展的建交歷史，在直觀形象的《上甘嶺》等優(yōu)秀影片中再現(xiàn)抗美援朝一幅幅感人肺腑的畫面，一個個高大英勇的人物形象，學(xué)生還親耳聆聽著當(dāng)?shù)乩霞t軍講述抗美援朝驚心動魄的戰(zhàn)斗故事以及一首首氣壯山河的英雄贊歌，學(xué)生如聞其聲，見其人，不由為中朝人民生死與共，用鮮血凝成的偉大友誼而感動得深情呼喚課題，朗讀課文，表達(dá)感想，書寫體會。學(xué)生學(xué)會多方面搜集資料，多渠道挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，帶來的是更多的意猶未盡。

三、開發(fā)資源貴在自主探究

新課程極力倡導(dǎo)自主合作，探究學(xué)習(xí)方式，明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，只有改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式、開放教法、開放學(xué)法，激發(fā)學(xué)生多參與、多體驗、多實踐、用發(fā)現(xiàn)探索的眼睛，才能不斷拓寬資源空間，豐富學(xué)習(xí)資源。如教《田忌賽馬》一文時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自制不同等級的馬，分別代表田忌、齊威王兩方模擬賽馬，當(dāng)?shù)诙鲑愸R結(jié)束后，讓學(xué)生比較兩場賽馬的異同，尋求孫臏為什么能想出調(diào)換順序的好辦法？第二場比賽中田忌還有哪些順序，其結(jié)果怎樣？齊威王為什么又不知道調(diào)換馬的順序？從而引領(lǐng)學(xué)生深入理解文中人物的性格特點(diǎn)，對比田忌、孫臏、齊威王三方在勝敗前的不同表現(xiàn)，突出孫臏仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、綜合分析人與物的優(yōu)秀品質(zhì)，既“知馬”，又“知人”，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)并學(xué)以致用，重回兩方陣營，繼續(xù)進(jìn)行激烈比賽。學(xué)生個個躍躍欲試，賽馬興趣十足，紛紛開動腦筋，想辦法，在快樂中自主學(xué)習(xí)，教材活了，課堂活了，學(xué)生的思維更活了。

四、開發(fā)資源妙在實踐活動

語文是實踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)密切貼近學(xué)生、貼近文本、貼近生活實踐，充分利用學(xué)校、社會、家庭等方面的實踐活動資源，從人文、自然、社會多角度開辟多渠道學(xué)習(xí)語文，努力拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實踐中體驗、感受、積累、創(chuàng)造。如學(xué)完《只有一個地球》后，我引領(lǐng)學(xué)生觀摩身邊的環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，找出環(huán)保中的突出問題；帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)刈詠硭畯S、林場等地，訪談環(huán)保專家，了解家鄉(xiāng)多年以前大氣、森林、水質(zhì)資源等自然環(huán)境的基本情況及近幾年環(huán)境污染的原因；組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等媒體查找全國環(huán)境保護(hù)的種種問題；談?wù)勛约旱母惺芎徒ㄗh，并適時舉辦《保護(hù)地球、愛護(hù)家園》主題演講賽，為大隊部起草保護(hù)校園、保護(hù)家園倡議書，為保護(hù)校園草坪、花圃、小樹寫提示語、制作警示牌、寫環(huán)保宣傳口號、組織編排《小魚的眼淚》童話劇、辦環(huán)保手抄報等，一系列有聲有色的活動，讓學(xué)生在深切的感受中更好地理解課文、關(guān)注生活，表達(dá)真情實感，提高聽、說、讀、寫能力。學(xué)完《長征》后，我引領(lǐng)學(xué)生搜集整理長征組詩、毛主席詩詞，舉辦詩歌朗誦會、上一堂長征組歌欣賞課，舉辦長征故事會，繪一張長征路線簡易圖，以此充實課文內(nèi)容、深化主題，讓豐富多彩的語文實踐活動，營造濃厚的文化氛圍，在充滿真善美的環(huán)境中陶冶情操，拓展心靈空間，感受語文，學(xué)習(xí)語文。

語文教學(xué)中學(xué)習(xí)資源無處不在，只要我們懂得發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用巧妙開發(fā)，就一定會出現(xiàn)著名教育家陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造主人”，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)搭建良好的平臺。

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