周建武

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的運(yùn)用能力，理解作者的寫(xiě)作意圖，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，教師必須實(shí)施新的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇。那么，在實(shí)際教學(xué)中該傳授學(xué)生哪些閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力呢？

1. 緊扣文眼，掌握文章大概

文眼是閱讀材料的主旨體現(xiàn)，也是文章思想的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際閱讀中，應(yīng)當(dāng)以文眼為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的概括能力和分析能力，從而使學(xué)生迅速地了解文本素材想要傳達(dá)的內(nèi)容。

文眼通常出現(xiàn)在文章的題目或者相關(guān)的思考題中，結(jié)合文眼是理清作者表達(dá)內(nèi)容的主要途徑。同時(shí)，學(xué)生要能夠根據(jù)文眼進(jìn)行大膽的設(shè)想，為準(zhǔn)確理解文章主題奠定基礎(chǔ)。不光是在題目中，文章的每個(gè)段落幾乎都有幾個(gè)關(guān)鍵詞，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)這些核心詞鍛煉自己對(duì)語(yǔ)言的感知運(yùn)用能力。在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8B Unit 1 Past and present中的Reading 部分“Times have changed”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在不看文章內(nèi)容的前提下，結(jié)合題目對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜想。尤其是緊扣“change”這個(gè)中心詞。值得注意的是，題目為時(shí)代已改變而不是時(shí)代在改變，它們所要表達(dá)的感情色彩是不同的。相信很多學(xué)生在猜想時(shí)都會(huì)由于粗心容易出現(xiàn)理解偏差，因此，在做閱讀時(shí)要督促學(xué)生仔細(xì)審題，不可大意。隨后，再讓學(xué)生自主閱讀課文，并思考“Why does the author like his hometown？” 通過(guò)對(duì)文眼的歸納讓學(xué)生的閱讀過(guò)程變得更具層次性和豐富性。

因此，閱讀教學(xué)的第一步驟就是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文眼對(duì)文章進(jìn)行猜想與分析。這是很多教師往往會(huì)忽略的環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入到對(duì)文章的分析中。有效的概括和歸納文眼能夠優(yōu)化整合學(xué)生所接觸到的語(yǔ)言知識(shí)信息，為解決問(wèn)題提供重要線索，形成一個(gè)整體印象，閱讀有了目的的向?qū)А?/p>

2. 抓住要義，理清表達(dá)主旨

不少學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，對(duì)于中間的一些長(zhǎng)難句無(wú)法理解，最終導(dǎo)致全篇覆滅。究其原因，是由于對(duì)文章主旨的理解不夠全面，所以抓不住要義關(guān)鍵。抓住要義，即在明確語(yǔ)篇整體所要表達(dá)的邏輯思維基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)篩選與文章主旨相關(guān)的語(yǔ)句，并能從中歸納出作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容。

一般語(yǔ)篇的要義都出現(xiàn)在每個(gè)段落的首句或者尾句，在閱讀時(shí)，應(yīng)該用紅色水筆勾畫(huà)出來(lái)，仔細(xì)揣摩作者的表達(dá)意圖與立場(chǎng)。牛津初中英語(yǔ)9A Unit 3 Teenage problem中的Reading部分“What should I do？”是一篇作者對(duì)生活煩惱的自述，教學(xué)時(shí)，主要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目找出作者的煩惱之處。比如文中所提到的“too much homework， late sleep， no time to run my hobbies， such as table tennis and volleyball”這些都是語(yǔ)篇的要義所在，在實(shí)際閱讀中，只要抓住這三點(diǎn)，就可以明白作者的表達(dá)主旨。接著，教師再提出問(wèn)題“If you were a friend of the author， what advice would you give to him？”讓學(xué)生根據(jù)文章要義去思考如何處理學(xué)業(yè)與個(gè)人愛(ài)好的關(guān)系，增強(qiáng)閱讀的深度。

要義是對(duì)課本閱讀材料的深化與提煉。實(shí)際閱讀時(shí)并不需要逐個(gè)弄懂每個(gè)詞、每句話的意思，只需抓住要義，理解作者的表達(dá)思維即可。這樣一來(lái)，當(dāng)遇到困惑的語(yǔ)句時(shí)，也可以在多次閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章要義去猜測(cè)，透過(guò)表層現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考感知，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)的理解與感悟。

3. 重在理解，豐富感知體驗(yàn)

閱讀理解是一個(gè)雙向的心理感知過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以整體語(yǔ)篇為單位，綜合利用多種手段豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解文章，豐富閱讀技巧，提升英語(yǔ)總體水平。

分析語(yǔ)篇應(yīng)注重對(duì)文章背景知識(shí)的傳授、體裁框架的剖析和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7A Unit 8 Fashion中的Reading部分時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題“What do you think is fashionable？”讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)時(shí)尚的看法。比如有些學(xué)生認(rèn)為奇裝異服就是時(shí)尚，只要出新就可以。有些學(xué)生認(rèn)為時(shí)尚名牌，昂貴的衣服就應(yīng)該是時(shí)尚。還有學(xué)生認(rèn)為時(shí)尚至少是看起來(lái)好看的，適合自己的。接著教師利用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)從上世紀(jì)70年代到如今的衣服穿戴的變化，讓學(xué)生從中比較時(shí)尚潮流元素的更新。而后再要求學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，觀察文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。比如此篇文章運(yùn)用總分總的寫(xiě)作順序，小作者以第一人稱主持人的角度分別對(duì)西蒙、艾米和丹尼爾的時(shí)尚穿著進(jìn)行介紹，使讀者了解什么是時(shí)尚。在閱讀后，可以要求學(xué)生試著對(duì)學(xué)生的穿戴或者是認(rèn)為穿著比較時(shí)尚的明星進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)介紹，模仿課文中的介紹方法，并加入自己的創(chuàng)新。

注重學(xué)生對(duì)文章的感知體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主人公，教師只起點(diǎn)撥作用，通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇、分析語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇，最終獲得理想的閱讀效果。

綜上所述，閱讀技巧對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平可以起到潛移默化的影響。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升對(duì)語(yǔ)篇的剖析水平，而且能夠使學(xué)生帶著明確的閱讀目標(biāo)迅速掌握文章的表達(dá)主旨和語(yǔ)句用意。教師要不斷挖掘教材，教會(huì)學(xué)生閱讀要領(lǐng)，為提升教學(xué)實(shí)效做出不懈的努力。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校）endprint