田小燕

英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底、分析能力、思維能力等等。寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有不斷地閱讀積累，才能夠獲得寫(xiě)作素材，在這個(gè)過(guò)程中，提升寫(xiě)作能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)整合，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。通過(guò)大量的閱讀，提升學(xué)生詞匯積累量，語(yǔ)言整合能力與邏輯分析能力，最終自然而然提升寫(xiě)作水平。本文就以高中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

1. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)分析

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏一套完整、操作性強(qiáng)、行之有效的寫(xiě)作教學(xué)模式，大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有像其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練那樣設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的計(jì)劃，內(nèi)容安排比較隨意，未能進(jìn)行有效的課內(nèi)外資源整合，沒(méi)有尋找典型文本和研究學(xué)生在掌握每一種文體寫(xiě)作中存在的難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

而通過(guò)“以讀促寫(xiě)”落實(shí)之后，教師通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的整合，學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到提升，思維能力、分析能力，教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)閱讀、科學(xué)高效的閱讀，通過(guò)樣的方式，提高學(xué)生自作水平與寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，從大量的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“以讀促寫(xiě)”能夠有效克服傳統(tǒng)寫(xiě)作的弊端，具體呈現(xiàn)出以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

（1） 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從多年的情況來(lái)看，教學(xué)一致處于“無(wú)氧狀態(tài)”，這種教學(xué)模式，非常不利于高中生思維的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫(xiě)作失去豐富的情感色彩與想象力。而“以讀促寫(xiě)”能夠有效改善這種情況，是高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂呈現(xiàn)出無(wú)窮無(wú)盡的價(jià)值。學(xué)生能夠獲得更多的閱讀積累和寫(xiě)作素材，久而久之學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，使學(xué)生的智慧不斷提高。

（2） “以讀促寫(xiě)”大大提升了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能夠重構(gòu)學(xué)生的閱讀文本，寫(xiě)作與閱讀本身就是不可分割的。利用“以讀促寫(xiě)”，學(xué)生能夠在閱讀中與寫(xiě)作的接觸更加密切，能夠獲得大量的寫(xiě)作知識(shí)，了解閱讀的精髓，最后則能夠?qū)W以致用。從閱讀中汲取精華，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作錦上添花。所以說(shuō)，定期、合理的閱讀，必然能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，并提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（3） “以讀促寫(xiě)”能夠不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累更多的好詞好句，并獲得更加深入的閱讀體驗(yàn)，堅(jiān)持下來(lái)就能夠使其更好地服務(wù)于自己的寫(xiě)作，最終提升學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力。

（4） “以讀促寫(xiě)”能夠促使教師不斷進(jìn)行反思，并改善寫(xiě)作教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)策略，進(jìn)而高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量會(huì)不斷提升。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師的教學(xué)素養(yǎng)會(huì)更高，學(xué)生對(duì)其信任度與依賴(lài)度也會(huì)提升，正所謂“親其師、信其道”，不僅學(xué)生能夠更加樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，教師也會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的能力，并從中獲得更多的自信。

2. “以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（1） 依托于教材文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

英語(yǔ)教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文本的亮點(diǎn)的眼光，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課本中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行積累和使用。教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作語(yǔ)言的積累意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本之后，能夠從中梳理出一些比較核心的語(yǔ)言，教師還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生相關(guān)的生活情境，來(lái)讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行寫(xiě)作，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作練習(xí)中將自己積累的語(yǔ)言進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而使得這些語(yǔ)言都能夠成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備庫(kù)。

比如：在英語(yǔ)課本中Part 2 A Night in the Mountain這篇文章寫(xiě)的是兩姐弟在山中看見(jiàn)的美景，雖然整個(gè)文章的篇幅不多，但是其中的語(yǔ)言描寫(xiě)很精美，有很多的優(yōu)美詞句，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較好的語(yǔ)言素材，值得學(xué)生們收藏。

教師在帶著學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的時(shí)候，可以從三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地感受到這些文章的寫(xiě)作技巧：

A. How is the vacation organized？

B. What are they seeing in the trip？

C. How are they feeling？

教師通過(guò)帶著學(xué)生對(duì)這篇文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪景色能夠?qū)⑿揶o手法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在將景色充分地展示出來(lái)的同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的美感。教師還可以結(jié)合課文給學(xué)生展示文章中所提到的景觀的照片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些美句的記憶。還可以讓學(xué)生根據(jù)照片進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以借鑒文章中的語(yǔ)言描寫(xiě)形式，加深學(xué)生的印象。

（2） 依托教材文本的主題，不斷創(chuàng)新和拓展寫(xiě)作的話題

英語(yǔ)教材中每一個(gè)部分的內(nèi)容都是具有一個(gè)中心主題，每一篇文章都是圍繞主題展開(kāi)的，這就給學(xué)生寫(xiě)作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和借鑒的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材中每一個(gè)部分的主題進(jìn)行掌握，進(jìn)而根據(jù)這些主題給學(xué)生拓展出一些相關(guān)的寫(xiě)作話題，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠在多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。

比如：在教材中Life in the Future這部分中，在其中一篇文章是First Impression，這篇文章主要是描寫(xiě)未來(lái)的一些新發(fā)明，其中在第三段中有關(guān)于未來(lái)環(huán)境的變化描寫(xiě)，教師在學(xué)生閱讀文章之前，可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行幻想，激發(fā)學(xué)生的想象能力，在學(xué)生們將自己的想法在班級(jí)中分享之后，教師在帶著學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，就會(huì)很好的進(jìn)行文章內(nèi)容切入，這樣學(xué)生對(duì)未來(lái)已經(jīng)具有一定的想象基礎(chǔ)上在對(duì)未來(lái)的環(huán)境變化進(jìn)行豐富，在閱讀完未來(lái)的變化之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納，要求學(xué)生使用形容詞來(lái)對(duì)這三方面進(jìn)行描述。這樣學(xué)生在歸納的過(guò)程中也就會(huì)養(yǎng)成一種以主題為中心進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。在第四段中未來(lái)的房子具有computerized，這是高科技所帶來(lái)的便利，但是同樣也存在一定的負(fù)面作用，可以用形容詞a double-edged sword來(lái)形容。教師還可以讓學(xué)生對(duì)之前自己所想象的未來(lái)變化中是否也存在負(fù)面作用寫(xiě)一篇文章。這篇文章應(yīng)該以“Life in the future，no doubt，is a double-edged sword”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，并且教師還應(yīng)該要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)該正確地使用英語(yǔ)語(yǔ)法，并且能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)到的內(nèi)容添加到寫(xiě)作中。endprint

（3） 以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文本讀后仿寫(xiě)和改寫(xiě)能力

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀專(zhuān)題時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握，然后在將文章的結(jié)構(gòu)以及文本的特點(diǎn)向?qū)W生介紹，并將文章中一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)，進(jìn)而給學(xué)生提供了一個(gè)良好的仿寫(xiě)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在結(jié)合自身對(duì)文章的理解基礎(chǔ)上融入自己的情感進(jìn)行寫(xiě)作，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，為寫(xiě)作提供一定的內(nèi)容基礎(chǔ)。

比如：在高中的英語(yǔ)教材中第七模塊中的一單元Living Well中文章A letter to an architect，教師在帶著學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和理解，之后教師在針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終為學(xué)生們指出正確書(shū)寫(xiě)建議信的格式以及結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性的同時(shí)結(jié)構(gòu)所具有的重要性。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)一篇小的建議書(shū)，這是對(duì)文章的仿寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種鍛煉。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)與文章相似的建議書(shū)。

比如：目前學(xué)校在建一座食堂，要求學(xué)生給校長(zhǎng)寫(xiě)一封建議書(shū)，要求新建的食堂應(yīng)該建在原本距離食堂比較遠(yuǎn)的宿舍附近，進(jìn)而為學(xué)生們提供更多的便利，教師在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前可以給學(xué)生分析一下寫(xiě)作的背景以及方法，使得學(xué)生能夠在充分理解的前提下進(jìn)行寫(xiě)作。這樣與生活相貼近的寫(xiě)作題目，不僅能降低學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒，還能夠逐漸提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心，使得學(xué)生在不斷的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作題材。

（4） 合理進(jìn)行“縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)”，踐行以讀促寫(xiě)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“以讀促寫(xiě)”逐漸成為一種趨勢(shì)，注重讀后縮寫(xiě)與讀后擴(kuò)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教師踐行“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作策略的一種有效途徑?？s寫(xiě)活動(dòng)比較適合對(duì)高中生寫(xiě)作的初步訓(xùn)練，教師要指引學(xué)生對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行縮寫(xiě)。

比如：在對(duì)記敘文進(jìn)行縮寫(xiě)時(shí)要抓住basic element，對(duì)議論文縮寫(xiě)要關(guān)注文章的opinion，抓住縮寫(xiě)要點(diǎn)。當(dāng)然，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、句型模仿后進(jìn)行高效縮寫(xiě)。在進(jìn)行縮寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師除可以充分利用課本內(nèi)容外，還可以利用一些權(quán)威報(bào)刊、書(shū)籍中的精品文章作為縮寫(xiě)范文。相對(duì)于縮寫(xiě)活動(dòng)，擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)的靈活度更高，應(yīng)用也更廣泛。

3. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)反思

通過(guò)以上研究和分析，可以總結(jié)出在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)原則，能夠回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中，寫(xiě)作復(fù)雜的過(guò)程被分解開(kāi)來(lái)，教師為合理布置寫(xiě)作目標(biāo)和任務(wù)，在完成的過(guò)程中，學(xué)生形成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

如果從作文輸出的成果來(lái)看，開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的接收程度較好，并且在學(xué)生參與課堂討論的積極性很高，能夠在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和運(yùn)用詞匯。

通過(guò)結(jié)合引入教材以及話題寫(xiě)作，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生模仿閱讀文章框架進(jìn)行寫(xiě)作，利于拓展學(xué)生寫(xiě)作思維。

但是，需要注意的是，高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)，教師要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，要選擇適合高中學(xué)生的閱讀文本。合理的閱讀除了可以為學(xué)生提供大量的信息之外，還能夠規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)用詞，供其進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒和模仿，從而使學(xué)生能夠從中獲得語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技能。

4. 結(jié)束語(yǔ)

本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，繼而對(duì)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策展開(kāi)研究，通過(guò)本文的分析能夠發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化高中學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為學(xué)生寫(xiě)作奠定根基，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是當(dāng)前高中英語(yǔ)教育工作者們應(yīng)該深入研究和關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

[1] 徐永軍. “以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際， 2016（19）.

[2] 林硯. 以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考， 2017（06）.

[3] 劉利芬. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2015（12）.

（作者單位：河南省駐馬店市上蔡中學(xué)）endprint