張婷

早在20世紀(jì)初，有人就預(yù)測“圖像時代”的到來。在后現(xiàn)代主義思想洗禮下，視覺已不再僅僅是心理上的感知，而是逐漸成為一種思維范式，即“視覺思維”。“視覺思維”是指借助視覺感官對外部事物或刺激形成一種“視覺意象”，并且以“視覺意象”為媒介而形成的一種創(chuàng)造性思維活動。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓兒童進(jìn)行視覺觀察，豐富自我感知。在視覺構(gòu)繪中，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)得到創(chuàng)造性地表達(dá)。

一、視覺觀察，美術(shù)學(xué)習(xí)的自我感知

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，這種觀察不僅是用眼睛看，而且要用鼻子嗅、耳朵聽，展開一種有目的、有計(jì)劃的感知和描述活動。觀察不是簡單機(jī)械地用眼睛復(fù)制表面信息，而是對觀察物展開整體的結(jié)構(gòu)式把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思考結(jié)合起來，養(yǎng)成視覺思維的習(xí)慣。觀察有對比性觀察、選擇性觀察和持續(xù)性觀察等等。

如教學(xué)小學(xué)美術(shù)教材二年級上冊《畫觸覺》，本課在整個美術(shù)教材中是感覺繪畫的初級階段，主要是給學(xué)生提供嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力。在線條教學(xué)階段，筆者讓學(xué)生對直線、曲線展開對比性觀察，感受不同線條的質(zhì)感。教師出示兩幅圖，第一幅圖全部由直線構(gòu)成，第二幅圖全部由曲線構(gòu)成。

師：猜猜看，這兩幅圖分別畫的什么？

生1：我覺得第一幅圖畫的是稻谷、麥苗，第二幅圖畫的是小草。

生2：我覺得第一幅圖畫的是許多小樹苗，第二幅圖畫的是藤蔓。

師：說一說這兩幅圖給你們的感受是什么？

生1：我覺得第一幅圖讓我有一種硬邦邦的感覺，第二幅圖讓我有一種柔軟的感覺。

生2：我覺得第一幅圖有一種堅(jiān)硬的感覺，第二幅圖有一種軟綿綿的感覺。

師：通過線條的不同樣態(tài)，我們會產(chǎn)生不同的感覺，直線條讓我們感受到牢固、堅(jiān)硬，彎線條讓我們感覺到運(yùn)動、流暢。在表現(xiàn)不同的感覺時，我們應(yīng)該善于選擇線條。

這樣的教學(xué)為以后的畫感覺、畫嗅覺、畫情緒、畫性格等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙曈X思維”激活了學(xué)生活躍的視覺狀態(tài)，孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的視覺意象，畫出了種種不同的觸覺。

二、視覺想象，美術(shù)學(xué)習(xí)的自我加工

在美術(shù)教學(xué)中，視覺思維突破了以言語為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式，言語、視覺、思維、想象融合于一體，因此這種“視覺思維”的學(xué)習(xí)模式有趣味、有魔力、有成效。在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的視覺想象，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中加工，創(chuàng)造新的形象，進(jìn)而拓寬、發(fā)展學(xué)生的視覺思維。

如教學(xué)《我設(shè)計(jì)的動漫形象》，本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與低段的《卡通卡通》、高段的《快樂卡通》構(gòu)成了一個系列。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺想象，讓學(xué)生改畫卡通形象。例如筆者在讓學(xué)生設(shè)計(jì)水果動漫形象時，引導(dǎo)學(xué)生將普通的蘋果變成卡通形象“蘋果大哥”。

教師出示了一系列卡通形象，學(xué)生通過視覺思維，立即想到了夸張、變形等表現(xiàn)手法。學(xué)生的視覺思維與視覺想象交替運(yùn)作，他們在設(shè)計(jì)卡通形象時其實(shí)就是在尋找創(chuàng)新點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)不能限制學(xué)生的視覺思維，而應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)學(xué)生開展豐富的視覺想象。

三、視覺構(gòu)繪，美術(shù)學(xué)習(xí)的自我表達(dá)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符號、圖像、圖形、色彩等將自己的想法表達(dá)出來，這就是所謂的“視覺構(gòu)繪”。視覺構(gòu)繪是學(xué)生美術(shù)情感、思想和精神的表達(dá)。學(xué)生通過視覺接受外界的信息，與自我的原有美術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)、原型經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行對接、碰撞、交匯、融合，再加上學(xué)生的視覺思維、視覺想象，就能自主建構(gòu)新的形象，形成有個性的構(gòu)圖。每一位學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)是不同的，所以學(xué)生創(chuàng)造的美術(shù)作品形象也不盡相同、豐富多彩。

例如教學(xué)四年級下冊的《罐和壺》，首先讓學(xué)生觀察罐子、水壺，學(xué)生通過看、敲擊、聽音，體驗(yàn)不同壺的不同特性，然后重點(diǎn)將學(xué)生的視覺觀察引向罐和壺的外形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有罐和壺的紙面上添畫紋樣，學(xué)生展開積極的視覺思維、視覺想象。孩子們別出心裁，設(shè)計(jì)出一個個生動有趣、造型奇特的罐和壺。教師運(yùn)用“未完成作品”，賦予學(xué)生充分想象的空間，視覺構(gòu)繪成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)意的自我表達(dá)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要處理好看、畫、思之間的關(guān)系，通過適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生的視覺構(gòu)繪，開啟兒童的創(chuàng)想之門，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用視覺思維、視覺想象的習(xí)慣和能力。

美國著名藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆在《藝術(shù)與視知覺》中指出：“一切知覺都包含著思維，一切觀測都包含著創(chuàng)造，一切推理都包含著直覺?！币裘勒n程同屬于藝術(shù)課程的一部分，如果說音樂課程主要是“聽覺藝術(shù)”“聽覺思維”的話，那么毫無疑問，美術(shù)課程則主要是“視覺藝術(shù)” “視覺思維”?！耙曈X思維”往往是兒童美術(shù)創(chuàng)想的觸發(fā)點(diǎn)，讓我們給予兒童一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用他們的雙手描繪出五彩的童年?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市南苑小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint