朱巧巧

“面向全體學生全面與終身發(fā)展服務”是語文課程標準的核心要義和重要遵循。這與前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”有著異曲同工之效。圍繞學生的學習發(fā)展，活化教學策略，凸顯讓學生主動探學與積極思考，成為當前課堂教學的“主打曲”和“流行款”。多融入學生探學互動中，俯下身子傾聽學生心聲，定會發(fā)現(xiàn)不一樣的課堂實情和諸多課堂好聲音。讓學生成為學習主人翁，幫助他們在真正自由深思的過程中找到探究重點，定能使得課堂教學走出華而不實的境地，讓學生獲得更多的發(fā)展機會，收獲滿滿的成功感與喜悅感。

一、預學攙扶，發(fā)現(xiàn)疑惑

先學后教是近來語文教學界倡導和推崇的教學理念，旨在為學生提供前置性的導學方案，幫助他們在了解背景和拓展延伸的過程中主動質疑，提出更多的思維方法。運用預學引導來豐富課堂教學，幫助學生在發(fā)現(xiàn)疑惑中拓展思維，對引導他們帶著問題深入思考起到一定內化促進作用。

預學方案運用，讓學生課前預學與主動探索形成有機融合。如在蘇教版五年級語文上冊第10課《嫦娥奔月》教學中，結合美麗的傳說，可給學生設置如下的導學方案：嫦娥奔月傳說給了你怎樣的啟發(fā)？倘若能時空倒流，你遇到嫦娥與其有怎樣的交談？有的同學從嫦娥與后羿的恩愛關系中提出了這樣的疑問：為什么不讓逢蒙吃下仙藥，既然后羿能射日，也就能射倒逢蒙。有的同學則對嫦娥奔月提出了這樣的疑問，既然知道仙藥的功效，嫦娥與后羿都不想吃掉，為什么不給需要幫助的人們，等等。結合學生的這樣疑問，教師不妨從故事傳說的角度，引導他們從結構安排、主題內涵等方面深入剖析，幫助他們在集中思考方向的過程中深化理解。

預學，給了學生更多參照與攙扶的機會，讓學生獲得了更多自我深思的機會。圍繞課程教學重點，多給學生預設相應的思考題目，幫助他們在主動查找問題的過程中自覺思考。尊重學生的認知差異，多引導學生在筆記圈劃的過程中摘錄難處與疑惑，利于他們在發(fā)揮主觀能動性的基礎上深化感知。

二、任務探知，深度感悟

當前語文教學仍存在應試化、碎片化、膚淺化傾向，使得學生成為被動接受語言文化知識的容器。讓學生帶著新鮮感主動深入探學語文，帶著問題主動深入思考，便于他們在準確捕捉相應思維靈感的過程中獲得更多真實體驗。任務探知，讓學生由被動接受向主動展示轉化，獲得更多的認知體驗機會。

創(chuàng)設不同的任務，讓學生有自由表達和積極思考的載體，利于激發(fā)其學習主動性。如在四年級下冊第9課《祁黃羊》教學中，結合“外舉不避仇，內舉不避親”表達主題，可設計一些學習任務：“為國盡忠，為民盡力”是古代臣子的報國真實寫照，作為身居要職的祁黃羊卻不計較個人的恩怨，以國為重，給了你怎樣的啟發(fā)？很多同學結合自己的理解感知，分別提出了相應的意見。有的同學認為：“愛國就應該從大局出發(fā)，應該像藺相如那樣主動拆除個人恩怨，多以實際行動為國爭光添彩?！庇械耐瑢W則認為：“自身的素質要過硬，要以為國分憂的勇氣主動接受國家的挑選，給他們提供更多展現(xiàn)自我的機會?！?/p>

任務探知運用，能使得學生圍繞問題進行有的放矢的探究，幫助他們在不斷思考感知中獲得豐富思維方法。任務設計應該圍繞課程教學重點，體現(xiàn)多樣化和差異性，讓不同類型的學生在自由選擇的過程中主動查漏補缺和集思廣益。豐富任務探究形式，可運用討論交流、小組對話、組建爭辯等不同的形式，讓學生能夠有針對性發(fā)現(xiàn)自身問題，相互學習和博采眾長。

三、模擬生成，彰顯個性

讓學生成為課堂主角，更應該給他們自我模擬生成的機會。模擬相應的角色，讓學生在靜心思考和模擬的過程中展現(xiàn)獨特智慧，使他們的個性得到張揚，引導他們主動模擬嘗試，更是對他們語文學習的一種認可與升華。

創(chuàng)設不同的角色，鼓勵學生自覺模擬，定能使得教學富有動感。如在五年上冊第23課的《林沖棒打洪教頭》教學中，可建議學生根據(jù)觀看《水滸傳》時的感受，圍繞林沖與洪教頭的矛盾，鼓勵他們自選喜歡的角色深入模擬表演。有的同學根據(jù)課文中提出的相關動作，通過現(xiàn)場展示和模擬動作的形式，展現(xiàn)當時激勵爭斗的情境。有的同學則選擇洪教頭，通過諷刺語言與蹩腳的武藝，展現(xiàn)深受屈辱的可恨情景。學生模擬角色表演過程，就是其認知感悟與思考交流的重要融合，能使得學生在發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力的基礎上獲得深度體驗。

圍繞課文內容，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在接近真實的語言環(huán)境中感思，定能增強其語言表達能力。教師多運用欣賞肯定的語言激勵學生，讓他們能不拘一格地展露，幫助他們在展現(xiàn)自我的過程中歸納、整理相應學習方法，讓感知體驗變?yōu)閷嵺`運用。

總而言之，讓學生成為課堂教學主角，更應該給他們更多自我思考與深度感悟的機會，讓他們由依賴聽講，主動向探學運用轉變。把脈學生的困惑與好奇，多給他們協(xié)作交流與暢言己見的機會，定能使得課堂教學富有人文性和趣味性?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯：潘中原