摘要:該文針對學生怕習作、練筆難的現(xiàn)狀,對如何提高學生的習作能力進行了多種嘗試:如培養(yǎng)信心,指導講評相結合,讓學生敢寫,堅守習慣,習作與練筆相結合,讓學生愛寫,聯(lián)系生活,練筆與觀察相結合,讓學生會寫。通過多元的互動,學生習作有了提高。
關鍵詞:多元互動;習作教學;隨文練筆;多元評價
引言:
又一次滿懷不舍地送走了六年級畢業(yè)生,這次沒有從四五年級接起,而是又接了一個六年級的班級。開始的幾周很不適應,沒有了四五年級的感情鋪墊、知識鋪墊,學生對我的感情有些冷淡,對語文的學習比較冷淡,對于習作更是想逃避。與他們在一起上課,我莫名地有了一種當后母的感覺。如何才能實現(xiàn)本班習作教學的“泥濘轉身”?我做了以下嘗試:
一、培養(yǎng)信心,指導講評相結合,讓學生敢寫
(一)扶寫起步,在作前指導上作努力
每年九月份是我鎮(zhèn)舉行暑期電影觀后感和暑期讀一本好書讀后感評比的旺季。我看看學生寫的觀后感有一個共同點:都是較少“感”,甚至沒有“感”,充其量只能算是故事梗概。于是,我圍繞“如何寫讀后感”這個話題,上了一節(jié)指導課。之后,讓學生練筆。有一半以上的學生開始有些感覺了。我便再上一節(jié)作后指導課,展出學生習作中可圈可點的地方。這樣,剛剛會寫的同學得到了肯定,信心更足;先前糊里糊涂的學生,開始有了意識,能圍繞一點感受,聯(lián)系生活實際來發(fā)表議論了。于是,我得到了一點欣慰。之后的多次習作如“學寫演講稿”、“學寫建議書”、 “學寫漫畫”等,都嚴格遵照“作前指導,隨堂習作,作后講評”這樣的模式來上。就拿寫《我的小伙伴》為例說說。我先在班上找出兩三個個性比較鮮明的同學,讓學生說他們的特點,并說說是從哪些事例看出的。學生的興致來了,有的從“饞嘴”這方面,將同學的特點描繪得活靈活現(xiàn);有的則抓住“狡猾”這一特點,對同學的語言、動作、神態(tài)說得淋漓盡致。說完之后再寫,就不成問題了。
但作前指導會產生一些副作用:
首先,就是部分學生不動腦筋地仿寫。于是作品千篇一律、千人一面的現(xiàn)象就產生了,久而久之,有些學生只會套用別人習作的格式,不會自我表達。
其二,學生缺乏獨立習作的膽量和能力。每學完一組課文,我們習慣要進行一次單元自查,習作以“話題習作”和半命題習作居多,不外乎是寫人、記事。但往往會發(fā)現(xiàn)學生有將近四分之一的同學寫作言之無物,該重點寫處輕描淡寫,兩三句了事。為了湊夠400字,后面則空發(fā)議論。而有的同學則花兩個多小時也寫不完一篇習作。個別同學甚至將課文單元習作生搬進去。于是便成了離題、偏題的習作。
這很值得我反思:總是作前指導,就如總是拖著嬰兒走路不放手導致嬰兒不敢獨立行走一樣,學生離開了老師的指導,便不敢動筆,無法寫作。
(二)放膽嘗試,在作后講評上下功夫
之后,凡是寫實的文章,尤其是寫人記事的文章,我便改換指導方式。首先指導學生審題。之后,適當幫助學生拓寬思路之后,讓學生放膽習作。對于“無米下炊”的同學,則逐個找他們談話,幫助他們找題材,讓他們先口頭說話后再寫。學生完成習作后,我在批改和作后指導上下功夫。將學生寫得具體的、生動的用紅筆畫出來。并告訴學生:習作中給老師劃的紅線越多,說明你的習作越精彩。在講評時,展出給畫線最多的學生的習作,讓學生品味好在哪里,查看還有哪些地方寫得也不錯但老師沒有畫線的。
同時,我也借助單元自查這一契機,因為這是檢測學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。我會對自查題中的習作進行精批改。凡是學生寫離題或偏題的,我會在卷子中寫上“離題”,還把習作題中學生抓不住的關鍵詞圈起來。講評試卷時,由于沒有較多的時間,則采用機動式:有時會展出佳作,有時讓對老師扣分有疑惑的同學讀習作,師生共同指出存在問題。然后鼓勵學生四人小組共同看習作,對不足之處共同找原因,幫助扣分多的同學口頭修改習作。
若學生提出要重寫,我是應允的。修改后的習作還可以在單元自查卷中加分。這樣,從學生逐漸由“要我寫”轉化成“我要寫”。
二、堅守習慣,習作與練筆相結合,讓學生愛寫
“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲?!眱H靠一個單元才完成一次習作,哪怕再加上一次單元自查,學生練筆的量還是不夠的。六年級教材的文章每篇都是佳作,都是學生習作的范例。因而,我選擇了在堅守教材——上好每一次單元習作的基礎上超越教材——挖掘文本的練筆點,設計隨文練筆作業(yè)。每次練筆學生應寫不少于一百五十字,積少成多。
(一)找準練筆點,有米可炊——風景這邊獨好
一個合適的切入點,往往帶來“別有洞天”的神奇美妙。我從以下幾方面尋找練筆點。
1.以話題引出為練筆點——孤帆一片日邊來。
學完《兩小兒辯日》后,學生對孔子那種“知之為知之,不知為不知”的態(tài)度甚至贊賞,我讓學生想想自己面對不懂時,又是持何種態(tài)度的,以“面對不懂”為話題寫不少于150字的小練筆。由于貼近學生生活實際,字數(shù)要求也較低,學生頓時沒有壓力,立刻動筆寫起來。
2.以情感宣泄為練筆點——聽取蛙聲一片。
《北京的春節(jié)》后面“閱讀鏈接”中梁實秋的作品《過年》,是圍繞著“我小時候并不特別喜歡過年”這么一句話,從六個方面寫出了不喜歡的原因,富有真情實感。我以此為話題,說:“其實老師小時候對過年也會有些不喜歡,比如親戚聚在一起,總會讓孩子們比高矮,比期末考試成績的高低……”學生一聽就來勁了,也紛紛訴起苦來。
學生訴完苦之后,我讓他們圍繞“其實我也有點不喜歡過年”這句話進行練筆,讓自己的感情得到宣泄,同時也學會了先概括后具體的習作方法。
參考文獻:
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作者簡介:
葉雪茹,單位:大朗鎮(zhèn)崇文小學,職務:教導主任。