魏龍均

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程的改革也在不斷的實(shí)施，在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法也有著頻繁更替，在諸多教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法得到很多老師們的贊許。針對學(xué)生而言，在教學(xué)的過程中采用這種教學(xué)方法對培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常有利的。特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，讓小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識并促使自已養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效問題 情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)建有效的問題情境，但這是建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具備認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件上進(jìn)行。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師可以根據(jù)所創(chuàng)建的情境引導(dǎo)學(xué)生們對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)活躍、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和主動探究知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識傳授的最終目的。下面我們詳細(xì)分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性，因?yàn)樯钪姓鎸?shí)存在的數(shù)學(xué)問題能充分調(diào)動起小學(xué)階段學(xué)生的思維，同時(shí)讓小學(xué)階段學(xué)生在解題過程中，借助于自身在生活中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)積極的參與到問題的解決中，進(jìn)而有利于小學(xué)階段學(xué)生自主解答數(shù)學(xué)問題[1]。例如：在教導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識人民幣時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店交易模擬情景：一學(xué)生拿著20元面值的錢去買東西，如果這個(gè)同學(xué)想買的玩具價(jià)值5元，那么這個(gè)學(xué)生找回的錢中面值可能是多大的？此問題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活非常貼近，學(xué)生在買東西的時(shí)候經(jīng)常遇到這種境況。學(xué)生在解答這個(gè)問題的時(shí)候，所給出的答案也是多種多樣，有的學(xué)生說：“可能是三個(gè)五元的”，還有可能得到“可能是一個(gè)10元一個(gè)5元”、“可能是一個(gè)10元五個(gè)1元”等諸多答案。為學(xué)生創(chuàng)建這樣的問題情境不僅能使小學(xué)階段學(xué)生在思考問題時(shí)做到隨機(jī)應(yīng)變，而且還能與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來做到靈活處理，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施有效問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要要遵循生活性[2]。

二、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

問題的產(chǎn)生是源于某種情境，因此生動形象的情境也能促使問題的產(chǎn)生。將所創(chuàng)設(shè)出的問題置于生動形象的情境之中，能夠提升小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知因素，同時(shí)增加小學(xué)階段學(xué)生的情感因素，使小學(xué)階段學(xué)生積極主動參與到問題的解決中，在解決問題的過程中提升學(xué)生自身對數(shù)學(xué)問題的處理能力[3]。如：從日常生活方面入手，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的問題，以實(shí)際操作的方式或直觀演示的方式引出問題，讓小學(xué)階段學(xué)生以此問題展開探究。在富有趣味性的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。情境創(chuàng)建是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的紐帶，讓小學(xué)階段學(xué)生在充滿趣味性的情境中尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而探究數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的本質(zhì)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中真實(shí)存在的問題。以這樣的方式提高小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力與解決實(shí)際問題的能力。

三、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對性

就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對性，這就要求在創(chuàng)設(shè)有效問題情景時(shí)緊緊圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)針對性源于兩個(gè)方面：一方面是老師對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材要認(rèn)真的研究揣摩，熟練掌握教材里的具體內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上抓住數(shù)學(xué)知識的核心，在教學(xué)的過程中提出關(guān)鍵問題[4]。另一方面，在教學(xué)過程中合理把握部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的原型問題，將情景中所經(jīng)歷的問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識模型，同時(shí)將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用過程。這樣小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)就會根據(jù)創(chuàng)設(shè)的針對性問題展開對知識的理解，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識做到真正的理解和掌握。

四、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要做到開放化，讓小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能投身于一個(gè)解題思維廣泛和解題方法不唯一的問題情境之中，讓小學(xué)階段學(xué)生在思考問題時(shí)，能從不同的角度和不同的層面對問題進(jìn)行思考、分析，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決[5]。例如：在對乘法口訣教學(xué)時(shí)，老師可以將其成為一個(gè)利用圖釘訂畫的問題問題情境，如“老師手中共有三幅畫，需要將這三幅畫釘在墻上且每幅畫的每個(gè)腳都要有圖釘，問總共需要幾顆圖釘？”學(xué)生在解答這樣的問題首先會想到的答案就是12（3×4）顆圖釘。因?yàn)閱栴}是開放性的，此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“只一種答案么？問題中對圖畫的擺放位置沒有要求”，因此學(xué)生就可能想到圖畫位置邊緣的重合擺放，以此就可以得出“8顆圖釘”的答案。因此創(chuàng)設(shè)具有開放性有效問題情境，不僅能拓展小學(xué)階段學(xué)生思路，而且還能活躍學(xué)生的思維。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)會始終貫穿于課堂之中，問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和實(shí)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑也是多種多樣的。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)的目的也不盡相同，如果在實(shí)際教學(xué)的過程中不實(shí)行問題情境創(chuàng)設(shè)，很難激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還能鍛煉小學(xué)階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問題情境創(chuàng)建不僅可以遵循生活性和趣味性的創(chuàng)設(shè)，而且還可以使有效問題情境的創(chuàng)設(shè)具有針對性和開放性。為小學(xué)階段學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。希望通過本文的分析對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元松，孫玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.

[2]顧成育.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（04）：7.

[3]文亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)思考[J].啟迪與智慧（教育），2016（12）：49.

[4]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）：56-58.