周文爐

摘 要：文章闡述了基于文本特點(diǎn)，如何在閱讀教學(xué)活動中從文本解讀、表達(dá)和拓展等方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本解讀，重視積累與表達(dá)，使語用能力逐步獲得提升。

關(guān)鍵詞：文本解讀；文本表達(dá)；文本拓展

閱讀課堂活動過程是學(xué)生個性化研讀文本內(nèi)涵的過程。教師從學(xué)生的閱讀實(shí)際學(xué)情出發(fā)，深入研究文本教材的特點(diǎn)與內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂教學(xué)活動方法，利用文本語言文字的內(nèi)涵和表達(dá)形式，建構(gòu)各種有利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力的語境，引發(fā)學(xué)生有效積累語言，運(yùn)用語言表達(dá)閱讀活動的所思、所悟、所感、所得，幫助學(xué)生解決閱讀活動中的困惑，逐漸完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促使學(xué)生從感性閱讀轉(zhuǎn)向理性閱讀，直至運(yùn)用于語文實(shí)踐活動之中。

一、基于文本解讀，引發(fā)領(lǐng)悟積累

閱讀教學(xué)活動應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，語用能力包含理解文本內(nèi)涵的能力和運(yùn)用語言表達(dá)的能力。學(xué)生只有掌握解讀文本語言內(nèi)涵的能力，才能領(lǐng)悟文本語言表達(dá)形式和表達(dá)效果。而解讀文本內(nèi)涵的能力是學(xué)生形成語用能力的基本能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，針對文本語言含義和表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，通過師生、生本、生生之間的對話、分享，促使學(xué)生間的閱讀情感獲得相互激蕩、共鳴，融合與融通閱讀情感體驗(yàn)，對文本語言實(shí)現(xiàn)有效解讀。學(xué)生把握了文本的中心思想，解決了文本閱讀問題中的困惑，逐漸完善和提升閱讀過程中的認(rèn)知水平，在深化領(lǐng)悟文本語言的同時，積累和豐富語言儲存，為進(jìn)一步推進(jìn)理解和表達(dá)，夯實(shí)語用基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《山中訪友》時，在“初讀課文、整體感知”的研讀環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生朗讀文中語句，讀準(zhǔn)字音，如“唱和”“樹冠”“血液”“短暫”等；理解并掌握一些詞語的含義及運(yùn)用這些詞語各說一句完整的話，如“唱和”“蘊(yùn)含”“津津樂道”“德高望重”“別有深意”等。學(xué)生通過對話與分享，了解到作者把進(jìn)山觀看風(fēng)景說成了“山中訪友”的含義，從文中找出一系列“我”與山中的“朋友”深情厚誼的語句，體會作者巧妙運(yùn)用這些詞句，表達(dá)山中所有的這些景物是自己親密無間的朋友，是可以與自己深入交流的好朋友。進(jìn)行“細(xì)讀文本語言，感悟朋友情誼”環(huán)節(jié)時，教師研讀文中描寫老橋的片段，要求學(xué)生從文中關(guān)鍵詞語“德高望重”“幾百年”“多少人馬”“弓著腰”“俯身凝望”進(jìn)行品味，從這些關(guān)鍵詞語感悟到作者用詞精準(zhǔn)、貼切，以及作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法巧妙真實(shí)地表達(dá)對這位老朋友的深厚情誼。研讀文中第五自然段語言表達(dá)形式時，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，體會到段中每一句都運(yùn)用了擬人化手法，也運(yùn)用了一連串工整的排比句式。通過文本語言內(nèi)涵研讀，學(xué)生解讀了語言，積累了語言，學(xué)會運(yùn)用了語言。

二、基于文本表達(dá)，開展遷移訓(xùn)練

文本語言表達(dá)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用的范例，學(xué)生進(jìn)行語用表現(xiàn)，就是把研讀文本過程中學(xué)到的語言經(jīng)驗(yàn)和方法，仿照文本語句表現(xiàn)形式，表述自己的所見所聞、所思所感。教師深入研究語文教材的語言表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，研讀文本語言的表達(dá)技巧和手法。隨著對話與分享的深入，在研讀中交流、思考、比較與感悟，學(xué)生逐漸豐富語言的積累。接著，教師巧用語言表達(dá)方式的遷移訓(xùn)練，對文中的語句、片段進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等，通過遷移文本內(nèi)容和表達(dá)方式，充分調(diào)動學(xué)生的語言積累，拓展學(xué)生閱讀想象空間，運(yùn)用文本語言或已有的語言充分地表達(dá)，踐行語用表述能力，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用、展示與分享的全過程。

例如，《窮人》一文，作者在文本之中采用了多種描寫方法，這些描寫方法有助于學(xué)生開展語言遷移訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力。文中第一自然段主要描寫屋內(nèi)與屋外的環(huán)境，屋內(nèi)整潔而溫暖、寧靜而舒適，屋外寒風(fēng)呼嘯、海浪洶涌。通過對語言內(nèi)含的解讀，學(xué)生品悟到桑娜一家雖然過著貧困的生活，但是由于桑娜的勤勞賢惠，一家人過得苦中有甜。學(xué)生從中了解到這種環(huán)境描寫把屋內(nèi)與屋外的環(huán)境進(jìn)行了對比，刻畫了文中人物——桑娜的勤勞、漁夫的艱辛。學(xué)生感悟到環(huán)境對比描寫有利于刻畫人物形象，教師則借此教育契機(jī)，設(shè)計仿寫片段：仿照文中環(huán)境對比描寫方式，運(yùn)用語言先描述晴朗的天氣里美麗的景色，再繼續(xù)描寫天氣變得灰暗的情景，表現(xiàn)出一個人心情由愉快變得苦惱、痛苦的過程。文中第九、十一自然段是描寫桑娜的心理活動的語句，語句中運(yùn)用了很多省略號，這些省略號省略了很多內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文語句的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象，揣摩桑娜當(dāng)時心里還會想些什么，給這些空白處補(bǔ)充自己獨(dú)特的語言。學(xué)生獨(dú)立思考，動筆描述桑娜的心理活動，進(jìn)行展示交流與分享，把填補(bǔ)的語句放進(jìn)文段中，讀一讀，看看是否通順、連貫、合理。文中第二十四自然段對漁夫進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩傳神地描繪了漁夫聽到西蒙已死的消息時的神態(tài)、語言，形象地刻畫出漁夫的內(nèi)心世界。這種表達(dá)方式也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動。

三、基于文本拓展，完善語用表現(xiàn)

小學(xué)語文教材的特點(diǎn)在于富有拓展性，也就是在于文本內(nèi)涵富有廣泛的想象空間，同時還可延伸課外閱讀和練筆活動等?；谖谋镜耐卣剐蕴攸c(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀品味文本語言文字內(nèi)涵的過程中，可設(shè)計一些可拓展文本內(nèi)涵的訓(xùn)練題目，引發(fā)學(xué)生積極參與思考、品悟，積極參與語言實(shí)踐活動，有效地完善語用能力。由于閱讀拓展活動是課內(nèi)閱讀活動的補(bǔ)充和延續(xù)，教師應(yīng)立足于課內(nèi)文本的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系課內(nèi)文本的目標(biāo)要求，拓展的題目訓(xùn)練內(nèi)容與課內(nèi)文本語言表現(xiàn)形式相同或相近，必須有利于學(xué)生進(jìn)一步深化解讀文本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

例如，教學(xué)《草蟲的村落》時，教師組織學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作中再次回顧課文是如何描寫草蟲村落的，議一議作者對草蟲是怎樣觀察的、怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象的，采用了什么修辭手法把草蟲描述得惟妙惟肖。學(xué)生通過對話分享閱讀觀點(diǎn)，進(jìn)一步體會作者細(xì)致的觀察，以及運(yùn)用語言刻畫草蟲形象的精巧的表現(xiàn)手法。教師出示課后“小練筆”要求，讓學(xué)生進(jìn)行練筆活動：展開自己的想象，融入自己的感情，運(yùn)用一段話描寫自己曾經(jīng)觀察過的小蟲，從小蟲的外形、生活習(xí)性等方面進(jìn)行敘述。學(xué)生完成小練筆之后，教師組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行練筆成果展示，相互品賞對方的小練筆，從聯(lián)想、運(yùn)用語言表述、觀察是否細(xì)致等方面加以評議，推選出優(yōu)秀的小練筆，把優(yōu)秀小練筆與課文《草蟲的村落》的表達(dá)方式進(jìn)行對比，再把優(yōu)秀作品張貼在“優(yōu)秀習(xí)作展覽欄”上。另外，教師要求學(xué)生課外閱讀法國昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，閱讀之后寫一寫讀后感。

四、總結(jié)

基于文本的內(nèi)涵、表達(dá)及其拓展性要求等特點(diǎn)，建構(gòu)高效的閱讀教學(xué)課堂，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積累與表達(dá)，提升個性化閱讀素養(yǎng)，逐漸發(fā)展學(xué)生的語用能力，要求教師了解、研究教材內(nèi)涵，實(shí)施有效的閱讀活動策略，時刻關(guān)注學(xué)情變化，完善學(xué)生語文實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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